浅谈由“先学后教”教学模式课堂实践引发的思考.doc

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1、浅谈由“先学后教”教学模式课堂实践引发的思考“先学后教”是由宇文森教授经过多年教学实践探索而创立的一种课堂教学模式，它仍符合“循序渐进，因材施教，学生为主体，教师为主导”的教学原则，而且把新课程改革“自主、合作、探究性学习”的教学方式落到了实处。这学期我师推广了这种教学模式,师教研室的老师专门到我校亲临指导，并且给我们上了示范课。对于“先学后教”教学模式我也进行了初步尝试，下面就自己在课堂实践中遇到一些问题谈几点看法：一、培养学生自学能力是一个循序渐进的过程“先学后教”的第一步是“先学”，就是我们上课时，把本节课的教学目

2、标、重难点及如何去学习（自学指导）展示给学生，然后让他们带着思考去看书，学习，围绕本节课目标，充分发挥学生主体作用，放手让学生自学。但在刚刚采用这种方法时，学生自学能力较差，阅读吋只是对课本泛泛而读，缺乏归纳总结能力，对于课本中数学语言的理解只停留在表面。不知道应该掌握什么，重点理解哪些知识自己的薄弱环节在哪？例如：①角的定义：有公共端点的两条射线组成的图形叫做角。我在课堂练习中出示了一道判断题，题目是：过同一点的两条射线组成的图形叫角（）。近基础较差的学生认为这句话是对的；看得出很多同学对“端点”这个词没有引起注意，概

3、念理解不透。又如：②补角的定义，课堂检测题目是：如图，Zaod=120°,Zcod=30°图中有几对互补的角。大部分学生只能找到位置上形成平角的三对互补的角，而度数之和为180°的三对角:Zaod与Zcde,Zaoe与Zdoe,Zaoe与Zcod却忽略了，这说明对于补角定义中“两角之和为180。”理解不透•再如③在学习直线、射线、线段的表示方法时，学生自己看不懂教材出示的图例，不能进行直线、射线、线段的表示方法的归纳总结，这样的例子还有很多。由此在“先学”过程中，由于学生学习方法，学习态度及其他因素不同，学半有个转换适应

4、过程，不可急于求成。在学生学习能力未达到一定程度时，教师还不能放的太开，尽量多给学生自学时间，加强指导，对于基本概念可以通过提问：应重点理解哪几个字、词？引导学生学习概念、定义的方法。还可以通过课堂练习中的选择题、判断题加深学生对概念的理解。让学生明白怎样看书，看什么，应理解到什么程度，里面渗透了哪些方法。循序渐进，使自学的学生由少到多，由泛到精，在自学过程中逐步积累学习方法，从而提高学习能力。二、充分利用“兵教兵”，提高课堂实效。为了保证“后教”环节的效率，“先学”中耍尽量留给学生充分多的吋间理解知识，凡教材中有的内容

5、都交给学生在自学中完成，学生会的不教，学生不会的尽量让学生自己解决，而要把节省的时间用于学生对本节重、难点知识的学习中。由于学生的层次不同，课堂时间有限，暴露出的问题乂多种多样，教师不可能一一照顾到,课堂上耍让基础知识全班掌握，较难问题大部分人掌握，这时可以发动学生通过讨论、交流的方式自行解决暴露出的问题，难度小的问题同桌讨论，难度大的问题前后桌四人小组讨论；还可以让一些掌握好的学生在黑板上解答，台下的学生就会自觉进行对照、讨论、更正;或让出现代表性的问题的学生在黑板上展示，共同找到错误的原因，从而掌握所学的知识点。让已

6、会的学生教不会的学生，促使学生相互合作、相互帮助，达到“兵教兵”的目的，使教师有充分时间帮助解决大部分学生反应出的疑难问题，达到提高课堂效率的目的。三、精心设计课堂练习，促进教学效果的达成课堂练习是把知识与应用联系起来的过程，要求教师每节课必须有一套高质量、有梯度的综合训练题。要学生在一定的时间内独立完成，通过习题强化双基，提高应用能力，达到掌握知识的目的。如何设计课堂练习呢？我认为，应根据本班具体学情，习题要以课本为主，要面向全体，有代表性，可以分为基础题和综合题，基础题突破基本概念、基本方法、基本技能，可以选用一部分

7、教材中的随堂练习或课后习题。综合题提高能力，选题要覆盖知识面要广，紧扣本课的重、难点。还耍控制好习题数量，不能贪多而嚼不烂。通过阅读，再进行当堂训练吋，由浅入深，循序渐进，就会使理解、应用知识的能力得到进一步的巩固和提高。教师也可以通过练习发现学生岀现的问题，哪些是个别问题，哪些是带有倾向性的问题，便于教师归纳总结。同时限时独立完成练习，很好的保证了学生能及时练习，解决了学生课下做作业因自觉性差，而导致的抄袭作业或拖拉作业等问题。同吋也减轻了学生负担。当堂练习也是“先学”的一部分，使学生对所学内容产生困惑、思维碰撞，让学

8、生带着问题走进课堂，让课堂变成解决问题，消除困惑的场所，学生也更有兴趣。