郝玲校本研修活动记录表(2).docx

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1、“国培计划(2014)”—示范性教师工作坊高端研修项目参训学员校本研修活动记录表年度活动编号：2015年第2号活动主题以及要解决的问题浉河区小学数学“解决问题”----辩课进校园观摩研讨活动主持人郝玲主讲人协作区各校教师代表参加人员全体数学教师活动时间与地点2015年4月29日，三楼多媒体电教室活动方式与过程一、活动方式：观摩课、辩课研讨二、活动过程：（一）观摩课展示：上午第一节信阳市第一实验小学黄昕《用最大公因数解决问题》（五年级）上午第二节浉河区胜利路小学李时瑞《用有余数除法解决问题》（二年级）（二）听课教师进行观课辩课：

2、黄昕(第一实验小学)：“解决问题”的教学中，往往存在这样几个问题：一是解决问题的策略是教师直接给出的；二是为了完成教学任务，过于关注结果，不注重策略的获得和形成过程；三是学生的学习自主性得不到应有的重视。针对上述问题，这节课我做了教学尝试：1.贴近生活，尽可能地呈现学生的方法，在追问和比较中，让学生体会到找最大公因数是解决这类问题的合适方法；2.放手让学生来学，尽量把体验和感悟的机会留给学生，不一定要追求教学的顺畅；3.把能够解决的题目解决得更深入一点。李时瑞（胜利路小学）：我上这节课的基本想法是：第一，用有余数的除法解决问题

3、，首先要清晰理解除法的意义；第二，这堂课重点不是解决问题，是教给学生解决问题的策略，具体的落实是，例题之前，通过复习和铺垫，激活学生的思维；例题的教学主要让学生理解“至少”，对二年级的孩子来说，有一定难度。两位老师在课堂中做的比较好的方面有：1．新旧知识沟通较好。(1)学习去尾法、进一法的基础是有余数的除法，特别是余数一定要比除数小这一知识点在本节课的学习中尤为重要，所以王老师每次讲完一道例题都反复强调余数还可以是哪些数？不可以是哪些数？为什么？让余数一定要比除数小这一知识点在学生的心目中扎下根，从而更好的促进对新知的理解。(

4、2)有余数的除法中单位名称的带法是教学难点之一，部分学生因不理解题意，乱带单位，还有的学生不理解题意不知道该“去活动方式与过程尾”还是该“进一”。而王老师却把本节内容巧妙的与找规律内容有机结合起来，沟通二者之间的联系，为有余数的除法准确带单位名称起到了较大的助推作用。2、最大限度地调动了学生的参与热情(1)以游戏为依托。课前游戏既符合儿童的年龄特点，也符合儿童的身心发展规律，能较大程度的激发儿童对数学的学习兴趣。小学数学教学的主要任务之一就是培养学生学习数学的兴趣，使学生爱上数学。王老师课前用伸手指数数，让学生猜数老师伸手指这

5、一游戏，一方面极大地调动了学生的参与热情，给学生留下了悬念，而且还把学习的内容渗透到游戏中，真可谓一举两得。（2）课堂上找准学生的兴奋点数学课是枯燥的。如何使数学课变得生动、让学生喜欢是我们每位数学老师的追求。其中选取学生感兴趣的材料为依托就是一种较好的办法。所以李老师在课堂上用北京奥运福娃这种学生喜欢的卡通图贯穿课堂的始终，激活了学生大脑的兴奋点，学生自始至终兴趣盎然，探究的积极主动。3、较好地发挥了学生的主体作用原本这节课内容对学生来说，有一定的难度。尽管如此，李老师在出示每一道例题之后也都让学生先亲自动手尝试，积极思考后

6、，让学生说出自己的答案，然后通过学生相互争论，得到正确的结果，老师始终没有发挥权威的作用。这样，既能让做对的同学尝到成功的喜悦，同时出现错误的同学也能从中吸取教训，牢记错在了哪里，同时还能使学生的大脑始终处于积极的状态之中，避免了课堂上被动的接受。4、加强对比与联系，使生透彻理解。更加难能可贵的一点是学习完“去尾法”和“进一法”之后，李老师还引导学生把两种方法进行对比，让学生透彻理解两种方法的联系和区别。