让数学课堂里的“错误”美丽动人起来.docx

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1、让数学课堂里的“错误”美丽动人起来　　　　数学课堂不是一潭死水，而是生机勃勃，充满思维碰撞的。孩子们由于认知还不够全面，思维还不够严谨，难免会在课堂上“犯错”。我们把学生学习中所犯的错误,可称为“美丽错误”.　　数学课堂面对的是一个个聪明活泼的孩子，这些孩子都是一个个鲜活的个体，他们的思维活动，都是因人而异的。而数学课堂是一个探索、发现、思考的过程，孩子们难免会犯错，能采取合理的处理手段巧妙地利用这些“错误”，将会使数学课堂更加生动、高效。一．“退一步海阔天空”，允许孩子们自己显露“错误”本质叶澜教授在《重建课堂教学过程》一文中指出:"学生在

2、课堂活动中的状态,包括他们的学习兴趣、积极性、注意力、学习方式和思维方式、合作能力与质量、发表的意见、建议、观点,提出的问题与争论乃至错误的回答等,无论是以言语,还是以行为、情绪方式的表达,都是教学过程中的生成性资源。"所以，当孩子们在课堂上出现错误时，不能对他们的错误“当头一棒”或者是“冷水一盆”，而应当是给他们机会“露出马脚”，让孩子们在源头上发现自己的错误。二、“公开审判”错误，错误将更“深入人心”评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价

3、要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。我在平时的教学的教学过程中喜欢把成绩一般，粗心大意的孩子叫到黑板上来板演，目的是让他们提供错误的资源和评价的素材，为“公开审判”提供客观条件。三、及时对学生的错误进行“拨乱反正”，指引出正确的方向数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学

4、思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。数学课堂上有时候孩子们的错误在所难免，但毫无疑问课堂不能让错误“杂草丛生”，有时候要对错误及时“拨乱反正”，教师作为最数学学习的组织者、引导者与合作者，终要让孩子们奔跑在正确的道路上。四、“错误”有时候进行适当拓展，可以一举多得要求学生能通过观察、实验、归纳、类比等获得数学猜想，并进一步寻求证据、给出证明或举出反例；能清晰、有条理地表达自己的思考过程，做到言之有理、落笔有据；在与他人交流的过程中，能运用数学语言、合乎逻辑地进行讨论与质疑。学校，特

5、别是教师应根据学生的学习愿望及其发展的可能性，实施因材施教。因此，我认为孩子们犯的错误在很多时候是有价值的，有时候对这些错误进行挖掘，和孩子们进行充分的交流和讨论，就会有很多意外的收获。所以我认为我们数学教师对这些“错误资源”应当具备较强的敏感性和洞悉力，能将这些错误“变废为宝”。　　总之，数学课堂上的“错误”应当是我们数学教师可以开发利用的宝贵资源。正确地认识这些错误，分析这些错误我想是我们应该具备的能力。以上一些观点只是本人在平时教学中的一些心得体会，期待在将来的教学中不断优化和深化自己的理论。