五年级语文下册教案 第二单元 语文园地二 部编版.doc

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1、人教部编版五年级语文下册语文园地二教学目标：1.通过“交流平台”的教学，使学生初步学习阅读古典名著的方法。2.通过积累，能够发现古文与现代文的不同说法，丰富自己的词语积累和运用。3.指导学生练读句子，学会根据句子的意思及语境猜测词语的意思。4.指导学生读句子，根据描写人物形象及性格猜测人物。5.积累背诵诗词，感悟理解诗意，提升语文素养。教学重难点：通过积累，能够发现古文与现代文的不同说法，丰富自己的词语积累和运用。指导学生练读句子，学会根据句子的意思及语境猜测词语的意思。第一课时教学目标：1.通过“交流平台”的教学，使学生初步学习阅读古典名著的方法。2.通过积累，

2、能够发现古文与现代文的不同说法，丰富自己的词语积累和运用。3.指导学生练读句子，学会根据句子的意思及语境猜测词语的意思。教学过程：一、交流平台1.谈话导入：中国古典文学名著是中国文学史上闪烁着灿烂光辉的经典性作品，它是世界文学宝库中令人瞩目的瑰宝。本单元我们观三国烽烟，识梁山好汉，叹取经艰难，惜红楼梦残。不但了解了故事中的人物形象，也初步掌握了学习阅读古典名著的方法，那么如何才能更好的阅读学习古典名著呢？我们一起来继续寻求方法。2.课件出示教材中的语句。★古典名著的语言和现代的不一样，内容理解起来有些难度，如果掌握了一些方法，阅读起来就能够更加顺畅。★可以根据上下

3、文猜测语句的意思。如《猴王出世》，“每受天真的秀，日精月华，感之既久，逐有灵通之意”，我大致猜到这句话在讲猴王很有灵性。★遇到一些较难理解的语句，不用反复琢磨，如《宝黛初会》中描写衣着的段落，只要知道大致意思就行了。★读《草船借箭》的时候，我借助资料了解了三国时代的一些历史背景，更好地理解了故事的内容。★古典名著塑造了许多个性鲜明的人物形象，家喻户晓，值得细细体会。我结合看过的电影、电视剧，加深了对他们的认识，增添了阅读的乐趣。教师引导学生回顾本单元的课文中相关内容，要求学生说说阅读发现。将学生的阅读发现在小组内交流。学生汇报交流所得3.小结，明确学生掌握阅读古典

4、名著的方法①根据上下文猜测语句的意思。②遇到一些较难理解的语句，不用反复琢磨，只要知道大致意思就行了。③借助资料，理解了故事的内容。④我结合看过的电影、电视剧，加深了对他们的认识，增添阅读的乐趣。二、词句段运用（一）你知道下面词语现在的说法吗？1.课件出示词语。榜文客官钱铺印信驿站伙计郎中掌柜官府客舍2.认真读词语，读准字音，反复多读几遍，说说词语现在的说法？（1）学生自由读词语思考词语现在的说法。（2）同桌交流，互相猜测词语现在的说法。（3）师引导学生理解古文和现代文的不同说法。榜文——公告客官——顾客钱铺——银行印信——政府驿站——？伙计——工人郎中——医生掌

5、柜——老板官府——机关客舍——旅馆3.读一读，记一记。（1）指名读、齐读、开火车读。（2）师生合作，师说古汉语，学生现说代汉语。（3）拓展积累了解更多此类词语。（二）读下面的句子，猜测加点部分的意思，再说说是怎么才猜出来的。1.出示句子，请学生思考加点词语的意思？★但有过往客商，可趁午间结伙成队过冈，请勿自误。请勿自误：请不要自己伤害自己。也有是不要自己耽误自己。★石猴喜自不胜，忽抽身往外便走，复瞑目蹲身，跳出水外。喜自不胜：高兴得自己都觉得受不了，形容喜悦到了极点。瞑目蹲身：闭上眼睛，蹲下身体。★众猴听说，即拱伏无违。一个个序齿排班，朝上礼拜。拱伏无违：抱拳头到

6、头上，弯下身子。表示毫无抵抗全部顺从。序齿排班：按照年龄大小的顺序依次排列。2.指名说一说，教师适时指导理解。3.讨论：说说是根据什么猜测出词语意思的？A.根据上下文猜测意思。B.根据故事中人物性格猜测意思。C.借助资料，结合故事内容猜测意思。4.教师总结。第二课时教学目标：1.指导学生读句子，根据描写人物形象及性格猜测人物。2.积累背诵诗词，感悟理解诗意，提升语文素养。教学过程：一、词句段运用1.下面句子描写的都是本单元课文中的人物，读一读，猜猜写的是谁，说说你的理由。课件出示句子：身穿金甲亮堂堂，头戴金冠光映映。手举金箍棒一根，足踏云鞋皆相称。一双怪眼似明星，

7、两耳过肩查又硬。挺挺身材变化多，声音响亮如钟馨。（孙悟空）身长八尺，面如冠玉，头戴纶巾身披鹤氅，飘飘然有神仙之慨。（诸葛亮）身躯凛凛，相貌堂堂。一双眼光射寒星，两弯眉浑如刷漆。胸脯横阔，有万夫难敌之威风：话语轩昂，吐千丈凌云之志气。（武松）2.读一读，猜猜你读出是本单元课文中哪个人物，说说理由。3.学生交流要说的内容，汇报。二、日积月累1.同学们，我们学过王维的很多古诗，今天来学习他写的一首《鸟鸣涧》课件出示《鸟鸣涧》2.初读古诗，读准读通。3.教师有感情地示范朗读。4.引导学生划出古诗的节奏停顿，再试着读一读。5.指名读，提出不懂得问题。6.学生试着说一说对这首

8、诗的理解，