追错误资源问出精彩.doc

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1、读懂小学生数学学习思维过程的方法研究追错误资源问出精彩李艳敏（数学）近来，学校的教学研究工作搞的轰轰烈烈，轮流试教课、青年教师汇报课、调研课接踵而至，我们忙得不亦乐乎，先进的教学理念、新颖的课堂教学管理，让我们眼前一亮再亮，作课老师精心的教学设计，学生们精彩的表现，让我们受益匪浅。在听课过程中，我也发现了老师们普遍存在的问题，比如，很多老师对于学生正确的回答都是抱以积极的态度，都给予了语言的肯定与鼓励，而且老师们似乎也养成了追问的习惯，总是不忘再追问一句：“请你谈谈自己的想法”，然后还要请不同的学生来重复他们的话语，以便让孩子掌握所学的知识。而对于回答错误的孩子，要么轻描淡写地敷

2、衍过去，要么不做任何评价。大家可能读过这则故事：美国著名主持人林克莱特访问一位小朋友：“你长大后想干什么啊？”小朋友天真的回答：“我要当飞机驾驶员。”林克莱特接着问：“如果有一天，你的飞机飞到太平洋上空后所有引擎都熄火了，你会怎么办？”小朋友想了想：“我会先告诉坐在飞机上的人绑好安全带，然后我挂上我的降落伞跳出去。”现场的观众笑得东倒西歪，林克莱特继续注视着这小孩，想看自己是不是自作聪明。没想到，紧接着孩子的两行热泪夺眶而出，这让林克莱特感觉小孩的悲悯之情远非笔墨所能形容。于是，林克莱特问他：“为什么要这样做？”“我要去拿燃料，还要回来”，小孩说。……林克莱特最后对小男孩的一句追

3、问“为什么要这样做？”，让在场的观众鸦雀无声。试想，如果没有这一问，对于小男孩来说该是多么大的遗憾。其实，教学中我们不仅需要对正确答案的追问，也需要对学生出现的错误进行追问，在我们的追问中，学生还原自己的思维过程，才能暴露思维的混沌之处，在我们的追问中，学生才会逐渐明白自身的错误，这样学生对错误后正确的理解可能就更深刻。比如，有这样一题：已知长方体的棱长和是96厘米，长为12厘米，宽为4厘米，求长方体的高？一男孩列出的算式是：96÷12÷4=2（厘米）。我问“说说你的想法。”“96是棱长总和，除以长，再除以宽，就是长方体的高。”看来，他思想上是糊里糊涂的。我接着追问：“棱长和是什

4、么意思呀？”“就是它12条棱长的长度和，“知道长宽高，怎样求出长方体的棱长和？”“（长＋宽＋高）×4”“为什么乘4呢？”“因为有4组长宽高”“现在倒过来知道长方体的棱长和和长、宽，求高。你用96除以12求出的是什么呢？”这个孩子在我一连串的追问下终于明白了，“错了，应该先让96除以4求出一组长宽高的和，再减去长，减去宽，就是高。”至此，我还没放弃对他的追问：“那你再想想，96表示什么的时候，就能用96÷12÷4=2（厘米）了呢？”男孩想了想说：“96如果是长方体的体积，就能这样列式算出高了。”在老师不断的追问中，这个孩子终于理清了自己的思绪。教师对学生错误的追问，不仅可以使孩子们

5、理清自己的思维，加深对知识的理解，有时还会给课堂带来意外的精彩。听课中有位教师出示了这样一题：一长方体盒子，长7厘米，宽3厘米，高6厘米，如果围着盒子的四周贴一圈包装纸，请问需要多大面积的包装纸？这一题其实是求长方体的侧面积。一般学生列出的算式是：（7×6+3×6）×2。教师讲完这种方法后，一男孩突然站起来说：我有不同的方法。（7+3）×2…”还没等男孩说完，其他同学就喊起来了“不对不对，你求的是周长，这是求面积。”在大家的激烈否定下，男孩只能无奈地坐下了。我看到男孩欲言又止的样子，想必他一定有话说，课下，我拉过男孩问他：“能把你的方法给老师说说吗？”男孩说：“我想把长方体的侧面

6、展开，先用（7+3）×2求出长方体的底面周长，再用底面周长乘以它的高不就是长方体的侧面积吗？而且这样也好算。”多么精彩的回答，如果教师能追问一句：“为什么要求底面周长呢？”课堂上就会有精彩的生成，可惜教师没抓住机会，留下了遗憾。课堂追问是一门艺术，教师适时、有价值的追问可以再度激活学生的思维，促使他们深入思考。而抓住学生的错误资源，刨根问底似的追问，则更能化平淡为神奇，为课堂锦上添花。2012年3月