多点叩问 问出教学的精彩

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1、多点叩问问出教学的精彩　　摘要：新一轮教材的大面积使用已经整十个年头了，大多数教师几乎经历了这样一个心理历程：从未曾谋面的盼望到初拿教材的新奇，然后是使用教材觉得难以驾驭的逆反，而最终是被教材所征服。　　关键词：教材；叩问；教学　　中图分类号：G632.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2014）17-0104-01　　一、多点叩问，问出编者的意图　　手捧这套教材，读一篇篇课文，我会突发奇想：为什么《燕子》、《荷花》、《翠鸟》这些课文在新教材中被保留下来了？为什么要增添《珍珠泉》、《燕子专列》、《和时间赛跑》、《争吵》这些新篇目？我问自己，问老

2、师。如在上《检阅》、《争吵》这些课的时候，我就以“为什么这些发生在国外的故事能穿越千山万水来到我们的课堂？”在上《盘古开天地》、《女娲补天》这些课文时，以“为什么这些篇目能留传下来，并在我们仅有的32篇课文中占有一席之地？”因为这些课文都在传递着真、善、美，而这些东西是全世界共有的语言。这样我们就对教材有了崇敬感。比如我在上第六册“语文园地一”的“读读背背”中“群芳吐艳，姹紫嫣红，落英缤纷，郁郁葱葱；喷薄欲出，旭日东升，夕阳西下，皓月当空；崇山峻岭，悬崖峭壁，层峦叠翠，苍翠欲滴”4时，我以如下三个问题展开：（1）这些词语为什么能站在一块儿呢？（2）这十二个

3、词语可以分成两个一排、三个一排、六个一排，为什么单单是四个一排，站成了三排呢？（3）叔叔阿姨为什么要我们能读还要能背这些词语？学生经过思考后明白了三组词语分别是描写花草、日月、山峦的，都是非常优美的词语，编书的叔叔阿姨是为了让我们在生活中留心这样的词语，尤其是在习作中运用这些词语。的确，单纯的背不是目的，这样加入了学生自我思考的意识，学习就是主动的，学的就是明白的。这样问的结果是教者与学者都深入地与文本对话，避免了教育就是简单地告诉，避免了教学的浅薄――照本宣科，从而理解编者意图。　　二、多点叩问，问出平凡中的精彩　　新教材中“单元导语”不再是理性的要求，

4、而总是充满了人文性，注重语言的优美性，很多导语就是一首诗。以第六册教材为例：第一组的导语是“大自然的景物是多么迷人。那数不清的山峦，道不尽的江河；那一望无际的大草原，郁郁葱葱的森林……无不展示着自己的壮丽与神奇。让我们一起阅读本组课文，去感受大自然的美好，并留心观察家乡的景物，记下自己的感受和发现。”再配以清新隽永的水墨画。第二组的导语是“让天空碧蓝，让河水清澈，让草木茂盛，让动物自由自在地生活……这是我们共同的愿望。阅读这组课文，让我们看看人们对待动物、植物的态度和做法有什么不同，结果怎样。在学习本组课文的过程中，请你留心周围的环境，再想想，为了保护周围

5、的环境，我们能做些什么。”配的是一幅碧水蓝天图，水之清之静，无以形容。4　　可以看出单元导语中有对我们学习这组课文的激励，更有对我们的温馨提示，既有对教材课文的要求，还有通过这四篇教材在生活中做个有心人的重要语文思想的引导。我每次上这则导语都用一课的时间来分享，常常以这样的问题来展开讨论：我们学课文就是了，为什么每个单元前叔叔阿姨给我们编上这段话，这幅图又代表什么意思呢？最后落脚为每组课文都有一个主题，学什么单元就要有这个单元主题的敏感性。长此以往，同学们都知道学“环保”主题的单元要有一双环保的眼睛，学“真情”单元要有一颗真情之心面对生活，学“科技”单元要

6、以科学的眼光看世界，发现身边的科学。　　三、多点叩问，问出受用的方法　　整个教材中都有“学习小伙伴”和无数的“泡泡”串起来，从而激励学生，教会学生边学习边思考。在教学时，我也没有轻意放过这些内容。如在第六册教材第一课《燕子》中两个泡泡：“我能想象出‘赶集似的聚拢来’的景象。”“为什么要用‘五线谱’来打比方呢？”　　如果只停留在解决这两个问题上，就不能起到用教材教，而只能陷入教教材的囚笼中。第一个问题其实包含着“语文要从文字中读出画面来的”极为有用的学习方法。在学生“我和学习小伙伴赛一赛”中我以“我读了……这一句，我还能想象出……”的句式来提问，这样语言就活

7、了。而第二个问题也引出“为什么说燕子成了音符？”“为什么说燕子正在演奏春天的赞歌呢？”引起学生的思考，对文章表面写燕子，实际写春天；表面是对燕子的喜爱，实际是对春天的赞美也就水道渠成了。“泡泡”让我和学生们明白“在思考中阅读、在阅读中思考”，而不是一个、三个、四个……刚好这两个问题又都极具语文意识，还弄明白了两个最重要的语文学习方法――读出画面和读出中心。4　　又如第五册第七组课文是以“看问题，想问题”为主题展开的，配了一幅图，大意是：一个小朋友手举画有“0”的图片，让伙伴猜这是什么？一个想到杯口、盘子、汉堡包，另一个想到足球、篮球、地球仪，再一个小朋友想

8、到太阳、蒲公英、太阳花……由简单到丰富，让人不由也想试着猜一把。我