数字编码教学设计.doc

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1、《数字编码》教学设计实验小学：罗秀琴教学内容：人教版实验教材五年级上册第七单元《数字编码》教学设计理念：“数字编码”这节课是人教版课程标准实验教材小学小学五年级新增的一节实践活动课。这节课是在学生学习生活中的数等知识和应用的生活经验的基础上，通过学生从身边观察、了解，查找资料得到的信息，初步了解数字编码在日常生活中的实际应用，进一步探索数字和编码应用的简单方法，运用所学数学知识解决简单实际问题，培养学生的实践能力。学情分析：学生对数字已经很熟悉，利用数字已经能解决一些日常生活中简单的数学问题。对一些编码也有了初步的认识。本课在学生已有的知识基础和生活经验上加深对数字的印象，着重达

2、到了解生活中数字编码的含义及数字编码的应用价值。教法：情景教学法，引导法与讲授相结合。学法：自主探索、合作交流、动手实践。（猜想、观察、比较等方法）教学目标：1、通过生活中的事例，让学生初步体会数字编码思想在解决实际问题中的应用。2、让学生通过观察、比较、猜测来探索数字编码的简单方法，了解身份证编码的含义，体会编码编排的特性及应用的广泛性，从而初步的学会编码。3、让学生经历探索身份证编码含义的过程，培养学生收集信息的能力、观察比较和归纳概括的能力。4、通过编码的应用让学生体会到数学与现实生活联系紧密，从而培养学生对数学的学习兴趣。5教学重点:探索身份证编码的编排方法，体会编码编排

3、的合理性、科学性。教学难点：体会编码编排的合理性、科学性，初步学会科学合理的编码。教学准备：学生课前收集家长的身份证号码，并简单了解身份证号码含义。教学过程：课前互动1、师：同学们，认识老师吗？老师来自哪儿？你怎么知道的？生：……师：从画面上你还知道了老师什么信息？你还想知道什么？2、孩子们，真会观察、会质疑、会思考、会交流。想了解老师更多的信息，让我们先进入今天的课堂，你们一定会有更多的发现。一、创设情境，激趣引入。1、孩子们，通过课前了解，你们都知道老师来自中枢一小，叫穆贵莉，现在老师想和同学们探讨一下，我叫穆贵莉，那世界上叫穆贵莉的一定是我吗？生：不一定师：为什么？生：可能

4、同名同姓。2、是的，我们中国人口众多，出现同名同姓是常有的事，但名字相同，有一样东西一定不相同，那就是我们的身份证号码。见过吗？（课件出示身份证）生活中什么情况下要用到身份证？3、师：公民身份证号码是每个公民唯一的，终身不变的身份代码，它由公安机关按照公民身份号码国家标准编制的。对复制、盗用、借用别人身份的行为，都是违反相关法律法规的。4、身份证号码是怎样编排的？里面究竟藏着什么秘密的？揭题：身份证号码里的秘密5『创设学生感兴趣的情景引入，不但激起学生的学习兴趣，调动学生探究的积极性。联系生活实际，让学生切实感受到数字编码在生活中应用十分广泛，让学生知道身份证是公民唯一的、终身不

5、变的身份代码，不可复制，不能仿冒和盗用，对学生进行法制教育。』二、讨论交流，探索发现规律。1、根据课前收集的身份证号码，和老师的省份证号码进行对比观察，有什么相同点的不同点？2、从这些相同点和不同点，还有课前资料的收集了解，你发现了什么？小组交流讨论，探索规律。3、交流汇报，身份证号码大揭秘，师生共同探究得出：（1）第1、2位上的两个数字表示省份。（如52代表贵州省）（2）第3、4位上的两个数字表示所在的城市。（21代表遵义地区）（3）第5、6位上的两个数字表示户籍所在的县（区）。（30代仁怀市）第1-6位是地址码。（教师指出：同一个地区的两个人身份证号码中的地址码也可能不同，这

6、是因为行政区划的变化而造成的。）（4）第7—14位上的数字表示这个人的出生年、月、日，是出生日期码（5）第15—17位上的数字表示同一地址码所标识的区域范围内，对同年、月、日出生的人员编定的顺序号，奇数分给男性，偶数分给女性，是顺序码（6）第18位上的数字是校验码，是计算机根据一定的公式计算出来的，也叫个人信息码。一般用0-9表示，也有用X表示的。『有效运用课前、课中和课后多种学习方式，为学生营造了一个自主探究、合作交流的广阔空间，在探究交流中实现知识共享。培养学生的收集、观察、比较能力，让学生在探究过程中学会交流、学会与人合作。』54、师、原来身份证号码还藏着这么多秘密。孩子们

7、，像这样代表一定意义的号码，我们叫它数字编码。板书：数字编码——身份证号码的秘密。三、巩固内化，拓展思维。1、根据课前收集的身份证号码，小组交流讨论，说说自己或家人身份证号码的含义。『让学生在小组内说一说自己或家人身份证号码的含义，加深学生对其含义的认识和理解，培养学生的合作交流意识。』讨论：身份证号码要表达的意思能用文字表达清楚吗？（可以。）既然可以用文字表达，那为什么还要用数码来表示？『与学生共同探讨，意在让学生感受数字编码的优越性和科学性。』2．考考你：在收集身份证号的时候