也谈教学模式的构建.doc

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1、也谈课堂教学模式的构建（海南陵水思源实验初级中学杨孚城）摘要：教学模式要经历一个从强制到认同再到自觉的过程；当前教学模式共同的本质特征：先学后教、以学定教、以教促学。推进课堂教学模式的主要策略是以课例为依托，以评价为导向。构建新型教学模式是落实素质教育和课程改革目标的必然要求。如何把学生从应试教育的泥潭里解放出来，如何实现以人为本，以学生为本的教育，如何让孩子的天性，孩子的个性得到最大程度的发展，从操作层面上说，就是改革课堂教学，彻底实现学生学习方式的转变。只有这样，才能解放课堂，解放学生，让课堂充满生命的活力，

2、也从根本上解放老师，实现师生的共同发展，共同成长。一、强力推行课堂教学模式长期以来，人们对课堂教学模式的探索一刻也没停止过。杜威有“五步设计教学法”，赫尔巴特有“四段教学法”，魏书生有“六步教学法”，夏洛特•丹尼尔森提出“教学框架”，洋思有“先学后教”，杜郎口有“课堂展示”……这些都是人们对教学模式探索的丰硕成果。教学模式是教与学的结构框架和操作程序，具有可操作性，是提升教师专业素养的最佳捷径。思源学校教师组成复杂，特岗教师过多。如何让这些新手迅速入门，是一个非常紧迫的问题。构建具有学校特色的教学模式，并在学校推

3、广，给了这些新教师上好课的一个基本模式，能有效地加速他们的专业成长。我校的课堂教学改革，主要是强力推行“自主、多元五过程”教学模式。在教改初期，强有力的推行课堂教学模式是非常必要的。如果没有一定的力度，往往坚冰难破、陋习难改。随着新的教学模式的强力推进，老师们在实践中逐渐地感悟新的教学模式的功能和价值，逐渐地认同新模式，我校的教学模式经历了一个从强制到认同再到自觉的过程。二、探索教学模式的要素新一轮的课改风起云涌，各色各样的模式纷呈。学校在那些表述各异、形态多样的课堂模式中，找寻更具普遍价值和意义的教学规律去建模

4、。可悲的是，在已经多如牛毛的课堂模式中，我们还要再做一次加法；可喜的是，这个加法的真正意义恰恰在于使我们面对纷繁复杂的教法可以更有效地去做减法，根据教学模式的本质特征和基本框架，寻求适合学校的教学模式。1、教学模式的本质特征本来，对课堂模式的探索，是为了获得更多普遍性的教学规律，并通过建模使这种教学规律，更便捷地被学习、掌握、使用和传播。可是，当层出不穷的各种教学法、课堂模式，多到泛滥成灾的时候，人们又走回老路。这些令人眼花缭乱的模式和教法，实际上仍然是高度个性化的、零散的教学经验的杂陈。我们通过对各种教学模式的

5、比较、研究，提炼出了当前教学模式共同的本质特征：先学后教、以学定教、以教促学。先学后教：“先学”，是指学生先自学，不是让学生泛泛地、单纯地看书，而是在教师指导下有序自学，首先是提出学习目标，并提出自学要求，进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学相关的内容，完成导学案。“后教”，也不是教师漫无目的地教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习。这里的“教”并非是系统讲授，而是启发式的“点拨引导”。教的本质在于引导，在于激励、唤醒和鼓舞。以学定教：一切从学生的学习实际出发，一切以学生认知的

6、积累和能力的提升为根本；以学生的认知水平确定起点和难点，以学生的认知需求确定教学内容，以学生的认知规律确定教学策略，让每一位学生达到最优化的发展。真正实现以学生发展为本，实现学生主动学习、主动发展的课堂。以教促学：教师的职责不在传授新知上，而在于教会学生探究新知的方法和规律，在于帮助学生明了自己想要学习什么和获得什么，确立能够达成的目标；帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；帮助学生设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式；帮助学生发现他们所学东西的个人意义和社会价值；帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围；帮助学

7、生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化；帮助学生发现自己的潜能。做到了“以教促学”，教师的教才真正体现价值引导，学生的学才真正体现自主建构。2、教学模式的基本流程我县正在大力推广“自主、多元五过程”教学模式，我校在实施该教学模式时，适度创新，把最重要的课堂要素，和最需要达成的教育目标，以及最合理的教学过程，用一个基本的结构框定下来，将基本流程定为：明确目标——学案导学——展示交流——问题探究——当堂训练——归纳评价。虽然多了一个环节，但基本结构并未改变。明确目标:设定知识与技能、过程与方法、情感态度与价值

8、观三维目标，让学生了解本节课学习的任务和要求。“三维目标”指向学生全面发展，注重学生在品德、才智、审美等方面的成长。学案导学：该环节的设置，体现了新型教学模式力求着重培养学生自主学习方式和能力的设置理念。自主学习过程中，根据导学案的具体要求，引导学生在先通过对教材整体感知的基础上进行确定和拆解知识目标，形成系列问题。强调独立思考，通过自我思考和感悟，自主完成知识建构。展示