以课文为范文引导学生写作.doc

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1、以课文为范文引导学生写作　　现行的语文教材里面的课文都是名家的经典之作，经过教育专家、学者精挑细选出来的文质兼美，富有文化内涵和时代气息的，具有典范性的文章。我们要充分发挥出语文教材中课文的引领示范作用，以课文为范文对学生进行写作知识和写作技能技巧的指导、训练，以提高学生的写作技能。　　下面笔者结合自己的实践探索，总结下我在以课文为范文进行写作教学方法获得的一些经验。　　一、在反复诵读课文中培养语感，积累语言材料　　“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”的确如此，诵读是培养学生语感，形成写作技能最初级也是最坚实的一步。一篇好文章，应引导学生反复诵读，读出韵味，读出意境，读出感情，使学生体会到

2、“其言皆若出自吾之口”“其意皆若出自吾之心”，这样以来，潜移默化中学生就能悟出写作的门路，不自觉中积淀出学生自己的写作经验。另一方面诵读有助于在头脑语言区中积淀的大量的语言材料，为写作积累大量语言文字素材。正如古人所言“读书破万卷，下笔如有神”。长期大量的积累，一定会有厚积薄发的一天的。　　二、结合语境学习语言，领悟写作技能、训练思维　　语文课文学习的重点就是感受语言、揣摩语言和品味语言。因此，以课文为载体进行学习，就应该让学生充分地浸润在语言之中，细心地去品味、用心地去感悟、大量地去积累，广泛地去运用。有了用心地品味，就会有所领悟，领悟之后大量地去积累，广泛地去运用，知识就能从他人的，或

3、僵死的变为自己的、灵活的了。此外，教师还要带领学生去体会文章的写作思路，领悟文章的表达方式。在讲解分析完课文的语言、内容、主旨之后，引导学生探究发现下文章写作手法上的特点，哪些地方是可以借鉴过来运用到自己文章中去的。还可以引导学生思考：“同样的一件事，同一个主旨，如果我们自己写，会怎么样写？作者这样写比我们的好在哪儿？”经常这样去引导学生，既能丰富学生对语言形式和写作技能技巧的理解积累，也能对学生的思维加以训练。　　三、从模仿入手，扎实地形成写作技能　　没有模仿，就没有创造。人类所有的本领都是从模仿入手慢慢习得的。在课文的学习中，教师要适当而又有针对性地引导学生进行模仿。范文特点和学生的写

4、作实际能力，选准学生模仿写作的“点”，帮助学生增长写作技能。通过模仿使学生懂得：人家那样写，我也可以那样写。为此，我们必须改变把课文的讲解注意力只放在内容和主旨上探究的做法，把关注点更多地放在对作者“怎样写”的探讨上，并进而探讨作者“为什么要这样写”以及评价作者“写的怎样”上，在探讨和评价中增强学生对作者写作意图的领悟，对写作技巧的熟知。慢慢地，这种显性知识就会转化成学生的隐性知识，让学生真正地提高自己的写作技能。这样的话，阅读和写作也就真正结合起来了。　　值得注意的是，在指导学生对课文进行仿写中，教师不要操之过急，一开始就让学生仿写整篇，那会让学生望而生畏的。首先，应从仿写句子入手，打好

5、遣词造句的底子。潜心研究教材，我们不难发现：课文中那些富有情趣、富有哲理、富有表现力的词语、句子比比皆是，充分显示了作家们遣词造句的深厚功底。如果让学生进行仿写句子，无疑是提高学生遣词造句能力的有效途径。如朱自清的《春》就有大量运用比喻、排比、拟人等的修辞手法的特别美的句子，在教学这篇课文引导学生品味语言时，不防让学生在这些优美句子中驻足品味，而后自己也学着仿写一二句话。针对文中“野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在花丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。”这句话，我让学生仿写。有的学生写道：“风筝到处飞：瓦片风筝、蝴蝶风筝、燕子风筝，飘扬在空中，像大鸟，像树叶，飘呀飘的。”　　其次，

6、引导学生仿写段落，提升连句成段的能力。在平时的作文教学中，我发现一些学生的作文是“东一榔头，西一棒槌”“脚踩西瓜皮，滑到哪儿算哪儿”非常的散漫，没有逻辑严谨性。究其原因，是学生连句成段、整体布局的能力太差了。为了提升学生的这一能力，我经常让学生仿写一些精彩的段落，让他们在仿写中寻找句与句之间的逻辑关系，训练他们的逻辑思维，继而提升其连句成段的能力。如教�W鲁迅的《从百草园到三味书屋》时，在从百草园到三味书屋的介绍中，有个过渡段写得特别好：“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了，而且还是全城中称为最严厉的书塾。也许是因为拔何首乌毁了泥墙吧，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了吧，也许是因

7、为站在石井栏上跳了下来吧……都无从知道。总而言之：我将不能常到百草园了。Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们和木莲们！”我引导学生紧扣关键词“不知道……而且还是……也许是……也许是……也许是……都无从知道。总而言之：……别了……别了……”有个学生仿写道：“我不知道为什么父母亲忽然不让我玩电脑了，而且是整个初中阶段都不允许我玩了。也许是我玩电脑太过，没及时完成作业吧，也许是因为怕玩电脑影响我学习吧，也许是因为电脑里有不