调动学生内在因素激发学习数学兴趣.doc

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1、调动学生内在因素激发学习数学兴趣　　从事农村小学数学教学多年，一直以为兴趣才是最好的老师。曾记得一位教育家曾说过：“如果人们吃饭没有食欲，勉强地把食物�椎轿咐锶ィ�其结果只能引起恶心和呕吐，至少是消化不良，健康不佳。反之，他就会乐意接受，并且很好地消化它。”同理，成功的教学也不应是强制性的，而应激发学生的兴趣，特别是在高速发展的信息化社会，推进素质教育的今天，激发与培养学生的学习兴趣，显得尤为重要。在数学教学中如何培养小学生学习兴趣，这是每个数学教师关注的问题。对此，我在数学教学中，进行了一些探索。数学教学重在培养学生的兴趣，有了兴趣，学生才能乐意走进课堂，去品

2、味数学的情趣，才会有展示自我能力的欲望。那么，如何调动学生内在因素，激发学生学习的数学兴趣呢？　　一、力求以情感人，唤起兴趣　　让教学语言富有情感。众所周知，在�T多科目当中，普遍认为数学学科比较呆板、单调和乏味，而数学本身的内容安排也不如语文那样生动形象，在教学过程中若不花点心思则很难调动起学生学习的热情和积极性。为了让课堂变得生动一点教师应在教学中力求语言生动、形象。给学生的提问和蔼可亲，对于回答不出来问题的同学常用“没关系，再想想、多努力”等语话进行鼓励。对于发言准确的同学则给与强化式的赞扬。教学中努力做到活泼多样，动静结合，来调动学生学习的积极性，使学生

3、随时随地乐意积极表达自己的看法和想法，由想动口到想动手，而动手动口都是促使学生动脑的最好途径。　　二、创设情景，激发学生学习兴趣　　布鲁纳说得好：“最好的学习动机莫过于对所学材料本身具有内在的兴趣。”因此，教师应在教学中努力为学生创设各种恰当的情景，时时引起学生的惊奇、兴趣、疑问、新鲜等情绪，使教学过程始终对学生有一种吸引力。　　例如：在教学“能被2、3、5整除的数的特征”时，首先让学生任意说出你想说的数，然后老师快速地判断出能否被2、3、5整除，当学生列举了许多不同的数，老师都一一判断出时，学生带着不解的神情，吃惊地问：“老师，你怎么这么快就判断出来了？难道说

4、你有什么妙法？”这样的疑问为探索知识铺平了道路。　　三、讨论中激发学生的学习兴趣　　学生在自身的数学学习实践中积累了一定的数学活动经验，在讨论交流中能充分发挥“学生共同体”的作用。学生思维积极、思路开阔、互相启发、相互激励、共同完善，学生学习积极性很高，真正成了学习的主人。　　如“在分数比较大小”这一节中，讨论时，学生把自己在分数大小比较时积累的感情经验表达出来，使大家具体、清晰地区分比较分数大小的不同类型和多种方法，尤其是还有几位学生提出了与书本上介绍的不相同的方法，一般采用通分法，而学生们根据自己的学习经验分别提出了先约分再比较，先把分子化为相同再比较以及联

5、系分数的意义逆向思考来比较等富有创造性的方法。学生不仅理清了知识的结构，而且提出了不同的方法，通过交流碰撞，激发了学生学习兴趣，培养了他们主动学习探索新知意识。　　四、体验成功乐趣，激发学生学习兴趣　　研究表明，学生在学习过程中，遇到困难时，如果是通过自己的努力求得答案，那么他解决问题的积极性会越来越高。因此，让学生意识到自己的进步，学生就会在愉悦情绪中，产生一种渴求学习的欲望。从而便加积极地主动探索。这就要求教学中做到，该由学生自己去探索的知识，就放手让他们自己去探索，该由学生自己获取的知识，就尽量让他们自己去获取。学生在探索过程中思维遇阻时，教师只作适当的点

6、拨、引导，让学生体会到所学会的知识是自己发现的，自己“创造”的，从而使其体会到自己的成功和进步。　　例：在教学“长方体表面积”时，先让学生明确长方体的概念，接着提问：怎样计算它的表面积呢？让学生观察长方体的直观图，自己去探索。学生很快得出：　　前后两个面面积=长×高×2　　左右两个面面积=宽×高×2　　上下两个面面积=长×宽×2　　要求长方体的表面积，即六个面的面积，只要把这六个面的面积相加，从而得出：　　长方体表面积=长×宽×2+宽×高×2+长×高×2=×2　　这样，学生通过自己的探索和思考，而获得的知识，理解是深刻的。学生体会到探索的乐趣和成果后，将会更加努

7、力，更加主动地学习。　　五、动手操作，提高兴趣　　著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始时，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”要解决数学知识的抽象性和小学生思维的形象性之间的矛盾，必须多组织学生动手操作，以“动”启发学生的思维，让他们产生更多的新问题、新想法，活跃课堂气氛。例如在教学“求平均数”中“移多补少，使两者一样多”的应用题时，教师准备许多圆片让学生操作，从多的一行取几个移到另一行，使两行的圆片一样多。学生的操作兴趣非常高，起初是笨拙地一个一个地移，然后就有学生发觉可利用求平均数以后来移，最后学生又发现了一种更简便的算法――利用求两者的“

8、差”来移……，通过动手激