化学教学故事.doc

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1、我的化学教学故事对于刚接触化学的初中三年级学生来说，有些学起来很简单的知识要真正得到巩固也是有一定难度的，如根据化合价书写化学式这个知识点，在一节课内教会他们如何书化学式并不难，但在以后的各种练习中却总是有很大一部分同学书写不正确，原因不外乎就是没有养成根据化合价来书写的习惯，总是觉得氧化铜就是CuO，那么氧化铁就是FeO，氧化铝就是AlO。针对这种情况，我总是在上课过程中或练习的讲解过程中“将错就错”，故意经常把化学式写错。刚开始只有少数同学能够比较及时地指出我的错误，有时甚至没有同学发现，这时我总是不再继续往下讲，而是稍作停顿，然后问道：“难道你们没有发现什么

2、问题吗？”经过这样的提示，往往能引起大部分同学的注意。在他们发现了错误之后，我还让他们自己指出错在那里，然后让他们自己作好更正以后我再往下讲。经过这样多次的“将错就错”的练习，不但让他们养成了根据化合价书写化学式的好习惯，还养成了他们自觉检查化学式书写的正确与否的好习惯。通过一段时间的练习，化学式的书写的正确率明显地高了。对于化学方程式书写，如法炮制，同样可以收到很好的效果。在实验操作过程中“将错就错”。同样的道理，对于刚接触化学的初中三年级的同学来说，正确地进行实验操作，牢记实验的注意事项也是一件比较困难的事情。因此，在某些实验过程中，也可以采取“将错就错”的方

3、法，让他们感受到不按要求操作所造成的后果，这会让他们把这一注意事项记得更牢一些。比如在做“加热高锰酸钾制取氧气”的实验时，学生很容易忘记“在试管口放一团蓬松的棉花”这一注意事项，我在做演示实验的时候就会多带一支试管和一个水槽去，先故意忘记放棉花做一次实验，当然，结果肯定是水槽中的水、收集到的气体都被染成了紫红色。他们会为此惊讶不已，还会心生疑虑：“明明氧气是无色的气体，为什么收集到的却是紫红色呢？”我不回答任何问题，只是用另一支试管和水槽按要求再做一次实验，实验过程中重点告诉他们我只是在试管口多放了一团棉花而已。实验的结果对照是相当明显的，实验完毕后，不用老师再费

4、任何口舌，同学们已经非常清楚试管口那团棉花的作用了，而且，相信有了这实验结果的对照，他们对于这一注意事项的记忆效果要比我们口头重复多次要好得多。“将错就错”地进行作业讲评。对一些在作业中表现出来容易出错，且不是很容易改正的一些错误问题或习惯。如果按照平常的方法对其进行讲评指正，将不能引起学生的足够重视，往往在老师多次指正之后还是一犯再犯，针对这种情况，我就会适当采用一下“将错就错”的办法进行讲评，以求能收到更好的教学效果。比如“化学式的有关计算”这一内容的有关作业，包括学习成绩很好的同学也都会出现解题格式不够规范的错误。往往出现如：求硫酸铜的相对分子质量就做成：C

5、uSO4＝64+32+16×4=160；求NH4NO3中各元素的质量比就做成：NH4NO3中各元素的质量比=14×2︰1×4︰16×3=28︰4︰48=7︰1︰12；还有就是省略一些不能省略的重要步骤等等错误。如果正面指出这些错误，效果总是不尽人意。所以在讲评这些作业时，我总是先将某位同学类似的错误抄到黑板上，然后我说：“来看看我们这位同学的‘标准’答案。”因为我的有意误导，很多同学开始都发现不了错误，有些同学虽然有些疑虑，但也不敢做声。当然一阵沉默之后，还是会有人大胆地发出反对的声音的。他会小声嘀咕道：“错了吧？那里……”。这时我还是装作很认真地说：“错了？错在

6、那里呢？好象没有啊？答案不是这个吗？”这时都会出现两种声音，一种说：“是啊，哪里有错？”，但还是有另一种声音在坚持：“错了，错了……”因为有不同的声音，学生都不太敢发言了，总以为对的同学也静了下来思考着。这时我才接着说道：“真的错了吗？那谁来说说错在哪了？”提反对意见的，或者本来心有疑虑的很快就活跃了起来，三言两语就指出了各处错误。然后我微笑着点头说道：“这就对了，不要我说了对就是对，我说错就是错，要敢于坚持自己正确的观点，这才是科学的学习态度嘛！那么，总喜欢犯这类‘低级’错误的同志们，你们记住了吗？这才是正确的解题格式啊。”经过这样的处理，不但让执迷不悟的同学在

7、思维上有了个缓冲的过程，让他们对自己所犯的错误有了深刻的认识和记忆。同时还告诉同学们：坚持真理，才是科学的学习态度，千万不能人云亦云，有很多的科学成果及发明就是在坚持真理，敢于肯定自己的基础上获得的。   在化学教学中，我深深地体会到：某些时候，如果我们的“一时糊涂”可以换取学生的一世清醒的话，作为教师的我们，“糊涂一时”又何妨？