马向吉化学教学故事.doc

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1、化学有效课堂教学之我见马向吉      万事开头难，初中化学相对九年级学生而言，它不仅是一门新开设的课程更是一门启蒙性教学课程。因此，如何上好第一节化学课至关重要。在每年的第一学期的第一节课上，自己并不急于上教材中的“绪言”，而是采用各种“魔术”实验（如：魔棒点灯、茶水起火、清水变牛奶、发功起火、发面包等观赏性极好的趣味实验）去激发和调动学生的学习动机和学习积极性，从而唤起学生对学习化学的兴趣，因为我深信兴趣是最好的老师。在充分调动起学生的学习兴趣之后，再通过边讲解边书写的方法让学生掌握学好化学的科学方法，规范学生在学习化学过程中应养成的学习习惯。通过这样的见面课，不

2、但使学生喜欢自己，而且为学生能积极学习化学这门课增添了“催化剂”，何乐而不为呢。学生是课堂教学的学习主体，课堂教学有效的一个基本条件就是让学生主动参与，如果学生不愿学，不想学，那么提高课堂教学有效性就是一句空话。而有强烈的学习动机是学生主动参与的前提，那么如何使教学活动更好地发展为高质量的合作学习过程呢？下面以自己在《酸碱盐》教学为例谈谈有效课堂教学过程中的体会：一上课，自己首先向盛有氢氧化钠溶液的试管中滴加适量的稀盐酸，学生不会看到任何实验现象，于是自己马上提出问题：两者是否发生了反应？学生纷纷作出各种猜测，紧接着又提出如何设计实验探究酸（盐酸）、碱（氢氧化钠）是否

3、发生中和反应时，学生会提出很多不同的方案，有一个学生说：可以用紫色石蕊试液，具体操作是：在盛有氢氧化钠溶液的试管中滴加几滴紫色的石蕊试液，石蕊试液变蓝色，然后逐滴加入盐酸，此时若蓝色变成紫色，说明氢氧化钠与盐酸发生了反应。但另一个同学说：这方法不好，因为“蓝变紫”分辩不清，应改成在盛有盐酸的试管中滴加几滴石蕊试液，石蕊试液变红色，然后逐滴加入氢氧化钠溶液，当红色变成紫色，证明它们发生反应；但前面一位学生马上反驳：那么做一个对比实验不是也可以吗？同学们对这两位同学的答案都表示赞同；有的同学也发表了自己的看法：用酚酞作指示剂，因为氢氧化钠溶液能使无色酚酞试液变红色，滴加盐

4、酸后红色刚好变无色，就证明氢氧化钠溶液与盐酸恰好发生了反应。还有一位学生说：可以用PH试纸，用玻璃棒蘸取盐酸与氢氧化钠混合液少许沾在pH试纸上，把试纸呈现的颜色与标准比色卡对照。若PH=7，就证明氢氧化钠溶液与盐酸恰好发生了反应。最后一位学生说：把氢氧化钠溶液与盐酸混合，然后用手摸，如果发烫，说明反应了。这样一来，在整个课堂教学过程中，学生之间形成了思维互补、集思广益、发表了各自的见解，想出许多种解决问题方法的参与氛围。通过学生的主动参与，集中解决了实验中将会出现的新问题，使实验设计得更加完善，实验更加成功，那么这些方法是否都可行呢？教师不加以评论，让学生通过亲身实验

5、去探究，并做好记录。从实验的探究过程中，学生获取了知识，体验了实事求是的科学态度和一丝不苟的科学精神。实验设计教学的实施，能激励学生学习的兴趣，从而达到使学生主动参与到课堂教学中来的目的，也有效地提高了课堂教学的有效性。    通过这两个化学教学小故事，我深深体会到：首先，要充分挖掘教材中的素材，设法想法地去激励学生的求知欲望，从而使他们主动地去获取知识、充分发挥学生的智力潜能和非智力因素的作用，不仅能培养学生运用这些知识的能力、实践能力和创造能力，而且还使他们学会了如何动手动脑、如何搜集并加工信息，在吸收和消化知识的过程中逐渐形成良好的个性，改变了自己在教学中“教书

6、匠”的形象，成为学生学习和发展的引导者，更好地为学生服务。其次，在化学教学中开展形式多样的活动，不仅为课堂教学架起了面向自然、面向社会的大门，还可以弥补课堂学习的不足，加深对理论知识的理解，激发学习动机，利于培养创新思维和创造能力，形成刻苦探索、不断进取的优良品质，为实现学会学习、学会生存、学会做人、学会合作的终极目标提供了保证。总之，如果能把课堂变成师生共同探讨问题的主阵地，那肯定是一种成功的教学。