趣味教学初探.doc

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1、趣味教学初探我们常说：“兴趣是最好的老师”“兴趣是入门的向导”“兴趣是推动学习的强大动力，又是激发求知欲，开发智力的催化剂。”  兴趣是人们从事或探究某种事务活动的积极的心理倾向，是推动人们认识事物，探求真理的重要动力源。而学习兴趣则是学生对学习活动的一种积极的认识倾向，是学生主动获取知识，自主掌握学习方法，从小养成良好学习习惯，自觉形成一套适合自己学习的方式或技能的心理支持平台，同时也是一种自发的、积极的、主动的学习情绪体验和内部动力。学生一旦对学习产生了兴趣，就会在大脑深处形成最优的兴奋中心，促使各种感官处于最佳状态，自发地

2、引起学生学习的高度注意，从而为全身心参与学习，投身学习提供最佳的学习心理准备（情感、态度和价值观）和技术支持（方式、方法和习惯）。 学习兴趣是人生学习的起始动力，为终身学习提供心理支持。学习兴趣能使学生形成良好的学习心理品质。学习兴趣可以促进学生智力开发。学习兴趣可以提高学生综合素质。兴趣学习是主动性学习，是一种真正意义上的学习。  学生的学习是一项复杂而艰巨的脑力劳动，要成功地完成学习任务，不仅需要较好的智力，还需要对学习活动的兴趣、热情以及顽强的毅力，自信心等性格特征。小学生贪玩好动、记忆力强、好奇心强、求知欲旺盛，遇事总好

3、问个为什么？对他们感兴趣的事物就像海绵吸水一样积极主动参与并能获得心理感应。快乐教育理论的提出正是激发小学生学习兴趣的捷径。  快乐教育理论：人类的需要得到满足就是快乐。快乐与人与外界事物或与他人处于和谐境地，使人处于超然自由的状态。而快乐的情境常常伴生兴趣，兴趣使人产生接近或愿意接近事物（的情感），产生钻研、探索、创新的愿望，从而又孪生快乐。也正因为这样，快乐为智慧活动提供了最好的情感背景。在实践中，一旦兴趣衰退趋势出现时，由兴趣引起的快乐情感状态对维持兴趣起到了十分重要的维护、激活作用，用快乐的松懈活动解除兴趣集中带来的紧张

4、，用快乐的向往提供兴趣再生和巩固的动力，而这种效应是一切学习创造活动所不可缺少的，不可忽视的。所以，我们在课堂教学中，要创设快乐情境，让学生在快乐中学习，在快乐中成长。 小学生学习兴趣的发展：有趣→情趣→乐趣→志趣 学习兴趣的品质：想学、会学、乐学、善学。想学，内心的学习意识，课前的学习准备，表现为我想学。会学，能充分利用已有的知识、经验和方法参与　学习过程，表现为我能学，我会学。乐学，在学习过程中，将知识内化理解，并归纳为学习方法，并能应用学法和已有的知识经验进行的情感体验，表现为主动学习、快乐学习。善学，在学习过程中，形成的

5、良好学习习惯和品质，表现为学以致用，拓展创新。 所以我们要构建主体式兴趣课堂，为学生提供“乐学”环境。  主体式“兴趣课堂”即以课堂教学为阵地，以学生为主体，以媒体教学、趣味活动的优化组合，以自主、合作、探究的方式学习，注重学生全面、和谐发展为目的，充分遵循学生学习心理变化，创设生动、活泼、宽松、愉悦的学习氛围，达到在兴趣中品味学习，在过程中体验学习，在进步中享受学习的一种教学模式。  主体式“兴趣课堂”教学模式的建构：  兴趣发展：兴趣→情趣→乐趣→志趣  学习品质：想学→会学→乐学→善学  学习行为：积极参与→自主合作→主动

6、探究→巩固创新  教学结构：激趣导入→引导参与→诱导发现→归纳应用  教学策略：  （1）、体现教学目标的人文思想：即以学生为主体，遵循学生心理变化和规律，制订层次化教学目标，关注品味学习和切身体验，让每一个学生都能得到不同程度的发展。  （2）、注重教学方法的优化组合和发展观：自主学习（阅读、预习、准备、体验、尝试等）；小组合作学习（照顾兴趣、相互帮助、扬长避短）；自由讨论鼓励先进（生生之间、师生之间平等民主、生动活泼、相互启发相互交流、积极发言、共同提高）；趣味学习（充分利用教学资源，开展各种趣味活动，激发和利用学生已有的知

7、识、方法参与学习，将学习内容贴近学生熟悉的生活事物中，让学生在实践、活动、操作、实验、阅读、思维、尝试、练习中学习）；探究发现学习（即根据学习的目标或解决的问题，通过观察或合乎情理的推理，先提一个假说，或进行科学猜想，然后经过实验验证和逻辑推理得出证实或否定的结论）；暗示教学法（现代生理和心理学研究表明：人的理智与情感、分析与综合、有意识与无意识均不可分割，人的活动最有效的时刻就是这些因素处在最和谐状态的时刻；这个状态就是：愉快而不紧张；既有意识作用，又有无意识调节作用；环境、音乐、色彩等暗示手段发生交互作用。建立无意识的内在倾

8、向，就可以转变为学习者的内在状态）；情境教学法（即一种运用生动引人的环境、场面激发学生学习兴趣，提高学习效率的方法）；多媒体教学（在课堂教学中，运用系统科学、思维科学等现代教学的基本原理，继承传统教学媒体的心理成分，恰当引进现代化教学手段，注重教学信息及时反馈调