中学物理教材30年的变革.doc

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1、中学物理教材30年的变革张越改革开放30年，我国的教育事业也发生了巨大的变化。这30年可以划分为三个时间段1978年至1988年为拨乱反正的10年;1988年至1998年是上海一期课改的10年1998年至今是上海进入二期课改的10年.教育的变化首先是理念、观念的变化，具体体现在课程与教材的变化上。一、30年教育观念的演变近30年来教育观念已经渐渐地发生了深刻的变化。一是人才观发生了变化。从让学生进入高一级学校为唯一目标的精英教育，转变为培养高素质公民的普及教育。二是目标观发生了变化，从原来学习知识的一维目标，

2、发展为知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观的三维目标。三是课程观发生了变化，从原来认为课程是学校教学计划中的一门门学科，发展为课程是学习者的经验、是一种复杂的会话.四是教材观发生了变化。从原来认为教材是必须遵循的“法典”，发展成为教材是诊释课标的范例，是学习的主要资源。五是教学观发生了变化，从原来认为教学只是传授知识，发展成为教学是启发和指导学生学习。六是学习观发生了变化，从原来学生只是被动地接受，发展成为接受与主动获取相结合。七是评价观发生了变化，从原来的考查、评价只是用来甄别、选拔，发展为激励、促进

3、发展。总之，过去的教育是以学校、教师为中心，现在是以学生发展为本位.二、30年物理教材的沿革中学物理课程一直是一门对学生进行科学素养培养的重要课程.随着教育观念的转变和学科自身的发展，上海地区使用的物理教材版本也在不断地更新、变革。1978年以来先后使用过的教材有:上海理科班教材，人教版甲种本、乙种本，人教社通用本，上海一期课改上教版、上科版，上海二期课改新教材等。使用年份大致如下图所示。图甲种本、乙种本教材的编写意图是力求体现对不同学生的不同要求，但在实际使用中大多数学校都选用了程度较深的甲种本.从编写的要

4、求来看，两本教材都侧重于学科体系，以阐述概念、规律为主，没有例题，也很少联系实际。而此后合编成的通用本教材(俗称非甲非乙教材)，其编写体例依然如前。它的特点是叙述严密，学科性强，重基础知识。上海一期课改教材特点显然与上述教材不同，除了重视学科的系统性之外，还兼顾学生的需求和社会的需要。教材在体例上增加了例题和联系社会实际的应用内容。上教版教材以物质、运动、能的章节为主线，将场与波的章节穿插其中，突出科学方法和人文精神，增加了问题探讨等栏目。上科版教材则着眼于分散难点，突出实验探究，用图文分列的版式排列。然而，

5、这两套教材在编写体例上还是侧重于学科体系，可读性较差，逐渐显现出跟不上时代发展步伐的弱点。在整个大环境的推进和广大教师需求的情况下，上海二期课改物理新教材呼之欲出。上海二期课改是全国第八次教改的组成部分，是在国家基础教育纲要的规定下进行的。纲要要求教材从重知识传授变为让学生学会学习、形成价值观;从学科本位导向均衡性、综合性和有选择性;变繁、难、偏、旧为精选学生终身必备的知识.总之要把教材从“教本”变为“学本”，要使上海新教材能与上海这样一个现代大都市的环境和需求相适应。我们根据上海市课程和教材改革的总方案和新

6、的课程标准，共编写了九年义务制物理教材、高中物理基础型教材、拓展型教材共37册，其中包含教科书、练习册和教参等。概括来讲，上海物理二期课改新教材大致具有以下五大特点:1.目标三维化强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三者的有机统一。2.主线明晰化教材贯穿着一条主线“情景一探究一应用”，即从创设的情景中引发问题，通过体验或探究使学生获得新知，并能将知识应用于解决实际问题。3.文本对话化用问题引发学生思考，创导一种课堂师生对话、生生对话的氛围，用“大家谈”“自主活动”“探索研究”“拓展联想”等栏目引导学生

7、自主学习。4.实验数字化:使用传感器，建立数字化信息系统（DIS）做实验，做到与信息技术的整合。学生实验中有一半是数字化实验，这在全国是领先的。5.训练多样化:教材除了进行传统的习题训练外还引进了四种新题型，它们是情景信息题、过程方法题、实践应用题和探究开放题。教材中还附有四个“学习包”，学习进行到一定的阶段，教师就会给出一个专题，提出一些问题和要求，让学生组成小组，进行自主探讨、实验，最后进行小结、交流。物理新教材的版式与以往也大不相同，开本大了，全彩色印刷，图文并茂，形式活泼。三、把握住新教材使用的黄金期

8、今天我们回顾教材的发展历史可以发现，几乎每套教材从诞生到全面推广都有大约十年的时间。上海二期课改物理新教材自2006年正式试用，现在应当正处在它的“青少年”时期，也就是即将迎来它的黄金期。新教材在2006年公开推广之前已经经历了数年的试验阶段，得到了广大试验学校的支持，并提出了许多宝贵的意见和建议。在这个基础上我们对教材进行了认真的修订，使其质量进一步提高。可以说，落实新课标，用好新教材，已经成为编