小猴子下山教案.docx

《小猴子下山教案.docx》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、小猴子下山教案修改一课时教学目标：1．认识“猴、结”等12个生字，会写“块、非、常”三个字。2.利用动作演示等方法正确理解“掰、扛、扔、摘、捧、抱”等词，并能选几个词各说一句话。3．正确、流利地朗读课文。3．理解课文内容，懂得做什么事情都要有明确的目的，要专一，有始有终，否则将一事无成。这个目标不适合出现在第一课时，故事的中心一般在课文教完后感悟，多在第二课时。其次，考虑下“又大又圆”类的词语第一课时要教不？准备：课文相关动物事物图片生字卡教学课件教学过程：一、导入导入环节不够激趣，进入太快，学生的兴趣没调动起来，后面学生的兴致可能就

2、会不大高。1、同学们，有一只小猴子高高兴兴地下山了，可是等它回家的时候，它两手空空，哭丧着脸，这是怎么一回事呢，你们想知道吗？那好，今天我们一起学习第8课《小猴子下山》。2、板书课题，学习“猴”字。齐读课题。用什么方法学习“猴”，把具体的做法写出来。3、出示“猴子、兔子、桃子”图片及汉字，强调读轻声。二、初读课文，了解内容。1、朗读全文（1）教师引言：小猴子下山，去了什么地方？发生了什么呢？请同学们打开课本读一读。要求：读准字音，读通句子。自读要求要在细化一些，比如：借助拼音读准字音，不认识的生字多读几遍，把句子读通顺等。让学生知道具

3、体的做法。（2）教师：小猴子下山先后去了哪些地方呢？请五位同学来接读课文。每人读一段。相机正音。（板书：画一座山。）2、排列图片（1）学生读完课文，小猴子下山都看见了什么呢？引导学生按故事的发展顺序把图片贴在路线图里。（依次为：玉米地、桃树下、西瓜地、小兔子）（2）排列图片后，辅助图片师生接说：小猴子下山后，先来到了一（块）玉米地，再走到了一（棵）桃树下，接着走过了一（片）西瓜地，最后看见了一（只）小兔子。（3）认识“块”（这个不是要求认识的生字），与“快”对比，换偏旁。练习用“块”说数量词：一块糖、一块饼干、一块黑板、一块玻璃……这

4、个环节琐碎了些？问题太多了，明确自己的目标是初步检查朗读情况。三、再读课文，学习生字。1、小猴子下山都看到了那么多好东西，那它干了些什么呢？我们一起去看看吧。（出示玉米地的图片）2、师生接读：小猴子下山来，走到了一块玉米地，他看见玉米结得又大又多，非常高兴，就（掰）了一个，（扛）着往前走。3、认识“掰”、“扛”（1）这个“掰”字很有意思，两手一分就是掰。出示图片：掰面包。同学们你们生活中还掰过什么呢？能用掰来说一句话吗？（2）小猴子掰下玉米，玉米又大又重，他只好扛着往前走，“扛”这个字你能帮助大家记忆吗？点名说。出示图片：一个人扛着一

5、袋米。这个叔叔在干什么？我们也一起来演一演。4、齐读课文第一自然段，像“掰”和“扛”这样表示动作的次还有很多，请同学们读一读，在文中圈一圈。5、点名说动词，出示含动词的图片。（1）读一读a带拼音读b去拼音读（2）仔细观察这些字，你发现了什么？（跟我们身体的某一部分有关系）“掰扛扔摘捧抱”和手有关，“蹦追”和脚有关。（3）出示生字卡，请同学把生字卡贴在路线图里，“捧”和“抱”能互换吗？（不能，因为“抱”是比较大一点的东西，用手围住；“捧”是比较小而轻的东西用手托着。（4）看书96页，每幅图与相对应的动作，老师做动作，你能猜出来吗？这一类

6、的字趣味性弱了些。6、认识“结、满、瓜”。（1）还有几个生字宝宝想和大家做朋友呢？我们请它们出来吧，大家认识吗？（2）点名读，说一说你是怎么记住他们的？（3）认识“瓜”字，出示瓜的字源图。7、开火车读12个生字8、熟读课文，巩固生字整个生字的学习过程不清晰，而且好像只呈现了一部分，没有全部呈现，考虑下整体出示—局部教授—整体巩固（游戏活动）这样的思路，体现完整性。同学们我们的生字宝宝都和我们做朋友了，在课文中你还能认识它们吗？我们一起来读一读吧。9、请看（小猴子空手回家图片），这么多的好吃的，小猴子都没有带回家，为什么呢？那你有没有像

7、小猴子这样做傻事呢？我们不能像小猴子一样，做了这样，又做那样，结果一样也没做好，我们要目标明确，做完一件事再做另一件事。四、写生字写字要不考虑写“瓜”，认识的时候一起教写，写了后面再写两个左右结构的怎样？1、师范写块：提示左窄右宽，土字的下横变成提。非：口诀“竖、三横、竖、三横”，提示两竖一短一长，三横间隔一样宽。常：小字头要收紧，秃宝盖要舒展，口字形体小而扁，位于横中线上方，巾字略宽于口，上下重心要对正。2、学生写生字，师巡回指导，提示端正写字姿势。3、展示评价学生书写作业。五、总结看到小猴子两手空空的回家，我们是不是为它感到惋惜呢

8、？我们每个人成长过程中都会做一些傻事，没关系，第二天，太阳又出来了，小猴子又要下山了，那小猴子第二次下山会做些什么呢？同学们回去想一想。总的来说，设计的趣味性弱了些，体现在教师的过渡语中，一年级学生的识字写字课需要创设符