让学生主动学习数学.pdf

《让学生主动学习数学.pdf》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、N2莹015fi磁-第34期(总壳第论27坛4期)让学生主动学习数学王爱兵(山西省大同市矿区口泉二中，山西大同037000)数学是一门基础学科，是学习某些学科的基石，生活中也处作业是教学环节的一个重要组成部分。处离不开它，需培养学生学习数学的积极性，让学生爱好数学、布置作业、批改作业是师生双方获得信息的重要窗口。精心爱学数学。布置作业，认真批改作业，能使师生双方及时接受正确的信息，一、明确学习目的。掌握学习方法，呼唤学生的学习意识加快信息反馈。师生共同配合，达到做作业和批改作业的目的。学生缺乏学习的主动性是由于教师满堂灌，学生不知道该批改作业的方法应该多样化，关键是调动学生的积极性，把师生学什

2、么，导致学习的主动性受到挫伤，学习兴趣下降。活动紧密结合为一个整体。我做了以下尝试：教学过程要以教师为主导，学生为主体。要增强学生的学习(1)随堂批改作业。新课后，简单的作业可当堂完成，集体讨主动性，教师要向学生讲明每节课的学习目的，即应该理解和掌论答案，当堂集中统一批改。握的学习内容；要向学生解释本节课所学内容的价值，即所学内(2)小组批改作业。把不同水平的学生安排成前后两桌，把容与日常生活实践有何联系，对学生今后发展有什么意义；教师四人组成一个小组。为此上课前5分钟由教师提供参考答案，小还应该指导学生通过何种方式才能更好地达到学习目的。教师组内互相批改，并向老师或信息小组汇报典型范例及错题

3、情况。在教学中只有利用各种手段唤起学生的主动学习意识，引导学(3)教师抽查和面批。教师对小组批改后的作业要进行抽生正确地自我评价，开发学生主体潜能，才能提高教学效果。查，了解作业和批改的情况，对作业中存在的明显问题要复批或二、创设情境教学。诱发学生学习兴趣面批。兴趣是做事的起源，学生对学习有兴趣，学习就能取得好效(4)信息小组及时做好信息交流。由科代表和几名同学组成果。学生对所学的知识感兴趣，就会兴致勃勃地学习它，并且广信息小组，其主要任务是：①汇报班上作业中出现的典型错题进泛地涉猎与之有关的知识，表现出顽强的钻研精神。因此，诱发行“会诊”，分析错误原因，作出正确答案。②搜集作业中做题方学生的

4、学习兴趣，应当成为教学中随时随地的一项任务。法新颖巧妙、思路敏捷、一题多解等典型范例，及时让全班进行营造和谐的情境是激发学生学习兴趣、提高学习主动性的交流。③每一单元结束后，在教师的指导下，信息小组总结正、反重要手段。．创造一个充满积极情感的教学环境，能达到教学的最两种典型题例，向全班同学作交流，达到消除错误、巩固知识，掌佳效果。每节课教师都应以一种积极向上的精神面貌走进课堂，握方法的目的。‘用生动有趣的语言，轻松愉快的笑容，适度得体的形体动作来营通过尝试，使学生变被动为主动，使教师变独角演员为导造课堂气氛，把学生的心牢牢地固定在课堂上。创设问题情境，演，充分发挥了教与学双方的积极性。激发学生

5、求知欲，使学生自觉地思考，提高学习的主动性。另外，五、学生的进步促进了主动学习教师的表扬、鼓励，对学生学习给予肯定的评价，也是提高学生学生在学习过程中遇到困难时，如果是通过自己的努力求学习兴趣的有效手段。得答案，自己概括出定义、规律、法则等，那么他解决问题的积极三、实行分层教学性将会越来越高，所得到的知识也将会更牢固。让学生意识到自我在近三十年的教学实践中体会到，进行分层教学，教学效己的进步，学生就会在愉悦的情绪中产生一种渴求知识的愿望，果更好。更加积极主动地学习。这就要求教师在教学中做到：该由学生自谈谈我进行分层教学的做法：己去探索的知识，就放手让他们自己去探索；该由学生自己获取1．根据学生

6、的知识水平和数学思维能力的知识，就让他们自己去获取。学生在探索过程中思维受阻时，第一层：数学基础好，思维能力也较好。教师只作适当的提示和暗示，让学生体会到所学会的知识是自第二层：数学基础一般，思维能力一般或较好。己“发现”的，自己“创造”出来的，从而体会到自己的成功和进第三层：数学基础中下，思维能力一般，或思维能力较好但步。学生对自己的探索和思考而获得的知识理解必然是深刻的。数学基础较差。学习品质不够好。学生体会到探索的乐趣，得到成果后，将会更加努力、更加主动第四层：数学基础较差，思维能力一般或中下。地学习。我不告诉学生对他们进行分层，自己心中有数，做到教学有六、努力通过教师的言行情感来影响学

7、生。培养他们学习的针对性。主动性2．结合学生情况处理教材教学包含着情感的交流。师生在教学活动中逐渐熟悉、亲我首先吃透教材，把握数学知识的系统性，挖掘数学知识所近，发展成为朋友。教师的敬业态度、责任感、一言一行，都会对包涵的数学思想和数学方法，在根据学生的数学基础和思维能学生良好品格的培养起到潜移默化的作用。学生对教师的尊敬力以及学习数学的兴趣的差异，我对数学教材进行了恰当的处和喜爱转化为对该教师所