感悟情感播撒爱心.doc

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1、感悟情感播撒爱心房县实验小学夏雪晴三年级上册《掌声》一课写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会，同学们给了她鼓励的掌声，掌声改变了英子的生活态度，从此微笑着面对生活。全文语言质朴，但在平谈的叙述后面饱含着充沛的情感。在这一课中，“掌声”代表着鼓励、尊重，代表着“爱”，这样一个情感主题。如何引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前、后的变化；怎样通过英子的外在动作、语言来体会英子的心理变化，这是本课的教学重难点。那么如何在教学中紧抓住英子的性格变化这条主线，借助两次掌声，让学生揣摩英子的内心世界呢？我反思教学过程，觉得以下几点做得比较成功：1.重视朗读

2、，感受角色情感。《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析研究来代替学生的阅读实践。因此，教学本课时我采用了“以读代讲，角色感受”的方法，引导学生入情入境地读书，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉，进入角色了，才能更好地促进学生思维和情感体验。例：在学到英子两次掌声后向大家深深地鞠了个躬后，我就采用这样的方法引读课题和最后一个自然段。师：是的，是生：掌声师：温暖了英子孤寂的心灵，是生：掌声师：叩开了英子紧闭的心扉，是生：掌声师：让英子鼓起生活的勇气，所以英子在给我的来信中写道生：（读英子来信的内容

3、）孩子们在读中领会了掌声的作用，在感知语言文字的同时受到情感熏陶。2、抓动作、神态，感受人物的心理。在教学中，引导学生将目光缩小到一个句子、几个词、一个词去体会、感受人物的心理。如在引导学生体会英子内心的矛盾时我这样进行教学：师：新来的老师不了解英子残疾的情况，让英子上台讲故事时，英子是怎么做的？生在课文中画出来。师：英子为什么要慢吞吞地站起来，眼圈还红红的？生：因为英子不想上台。师：为什么呢？生：她怕自己的走路姿势被大家看见，大家会看不起她。师：那她为什么还上去呢？生：大家要轮流上台，她不得不去。师：是呀，英子不想上去，可又不能不上去，英子拿不定主意，这是

4、哪个词语的意思？通过对“犹豫”“慢吞吞”“眼圈红红”的品读，走进了英子的内心，为体会掌声的含义做了铺垫。3、挖掘教材空白点，开启学生想象的闸门。　　挖掘教材空白处，让学生开启想象的闸门，抒发内心情怀，发表独立见解，揣摩人物内心，产生情感共鸣。我巧妙地运用换位思考，让学生走进文中的角色，比如：师：内心如此矛盾的英子她最终还是走上讲台了，就在英子刚刚站定的那一刻，生：教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。师：同学们在用掌声告诉英子什么？生：英子你能行的！生：英子你勇敢点！生：英子，我们不会取笑你，你能行的！再如对第二次掌声后对英子内心变化的体会：师：此时的英

5、子心中有很多想说的话，她想对同学们说……生：同学们，谢谢你们！生：如果没有大家的鼓励，我就没有勇气站在讲台了。生：因为大家的掌声，让我可以把故事讲的很好，所以我要谢谢大家。这样的设计，倡导了以人为本的教育理念。将心比心的思考，激活学生原有的生活经验，激发了学生真实的情感世界。在这里，我还设计了一个活动环节，让学生在《掌声响起来》的音乐中把掌声送给英子，学生的情绪高涨，在音乐声中表达自己的情感，升华自己的情感。4、课堂写话，一思一练铭记心语文的人文性体现在关注了学生的阅读体验。文最后一段既是全文的总结，又是点明了中心。为了让学生真正理解“人人都需要掌声”的内涵

6、，我设计了一首爱的小诗：爱是一阵热烈的掌声；爱是一句友善的话语；爱是给汽车上的老人让出座位；爱是给下班回家的爸妈送上一杯茶；爱是……学生完成了这首爱的小诗，不仅学生的写作水平有所提高，而且情感得到了进一步地升华。一棵树最能体现其生命活力的是繁茂的枝叶，一堂课的精彩莫过于生长其间的闪光的细节。课堂中，我努力想让课堂的某些细节闪光，可还是有许多不足之处。课堂上，老师说的多了些，应该把更多的时间更多的机会留给学生；应该抓住课堂上最好的生生互动的机会：朗读第三自然段请学生评价时，有一个学生说出那个同学感情处理得不够好，并说出了应该怎样读，当时我应该让这位学生读一读，

7、可我错过了这个良好的机会；引导学生感悟人物的心理还不够到位；由于技术太差，课件的效果还不够好。整个教学围绕“掌声”开展，课末在爱心中结束。课堂中学生在语言的世界里情感肆溢，爱心浓浓，在孩子的心中播下爱的种子，收获善良的心灵。在以后的教学工作中，我将不断地磨练自己，让自己成长为一名优秀的教师！