游戏教学，其乐无穷.doc

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1、游戏教学，其乐无穷什邡市国人小学陶菊如果你问现在的孩子最喜欢干什么？得到的答案几乎是一样的：玩。的确，爱玩是孩子们的天性，如何将“玩”，也就是我们常说的数学游戏融入到我们的教学中去，让枯燥乏味的数学课堂变得活泼生动，成为孩子们的乐园，这一直是我校教师思考、研究的课题。也许有人会认为：游戏教学是把教学当做儿戏，其结果仅仅是学生的快乐和课堂形式上的热热闹闹而已，对于知识的掌握和学生的发展毫无帮助。然而，通过近一年的实践研究，我的结论是：游戏教学，其乐无穷！首先，游戏教学“乐”于激发学生的学习兴趣。俗话说：兴趣是最好的老师，是开启知识大门的金钥匙。而数学不像语文，文字优美，富有故事情节，吸引

2、力强，它作为一门自然学科，需要孩子们通过理解、记忆并做大量重复机械的练习来掌握知识，因此很多孩子都不太喜欢上数学课。而游戏教学的开展，恰恰能弥补数学学科缺乏趣味性这一缺憾。我在课堂上经常利用猜谜语、开火车、讲故事等游戏形式导入新课，从一开始就能牢牢地吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使他们”乐”学。在教学《分数的初步认识》这节课时，我利用《西游记》中猪八戒分西瓜的故事来导入新课：“话说唐僧师徒4人西天取经，一路风餐露宿，好不辛苦。这天轮到八戒去化斋，他的运气真好，化到了8个饼,4个苹果和1个大西瓜。师徒4人要平均分这些食物，每人分得多少个？谁愿意来帮他们分一分？”我的话音刚落，全班

3、孩子齐刷刷的举起了小手，有的还嚷道：“我来分，我来分。”这种场面在以前的课堂可是从未有过的。我请孩子们都用学具来分一分并说出每人分得多少个？（饼2个，苹果1个）当分西瓜时，因为有生活的经验，都知道将1个西瓜平均切成4块，每人吃一块，要用那个数字来表示，就犯难了，傻乎乎的看着我。于是我直接告诉他们要用分数来表示，这节课我们就一起来学习分数，你们想学吗？“想。”孩子们的回答干脆又响亮。下课了，孩子们还舍不得，都对我说：“陶老师，下节课还上数学课。”像这样，如果能激发学生对数学学习的浓厚兴趣，就会产生强烈的求知欲，表现出对数学学习的一种特殊情感，学习起来乐此不疲，这就是所谓的乐学之下无负担吧

4、！其次，游戏教学“乐”于让学生亲身感受知识的形成过程。以前我们的课堂教学，只注重结果而忽略过程，过分注重学生知识技能的掌握，忽略了学生主动获取知识和技能的形成过程，对知识和技能的掌握仅仅满足于让学生机械记忆，不善于引导学生利用自己的知识经验，去亲身感受知识的形成过程，这样的教学是对学生智慧的扼杀。因为数学知识不是单纯地依赖教师的讲解去获得，各种能力也不是靠传授去形成的，而是在数学活动中，考学生去“悟”、去“做”、去“经历”、去“体验”的。在教学《图形的变换》这节课时，我先告诉孩子们：不仅是刘谦的魔术变得好，咱们图形娃娃的魔术变得更好。不信的话，这节课就一起来和图形娃娃变魔术。先拿出一张

5、长方形纸，想办法让它变出一个正方形来，自己动手试试看。孩子们有的用直尺量一量，然后剪一剪，有的动手折一折，裁一裁，将这张长方形纸变成了一个正方形和一个小长方形。在孩子们汇报交流后，我让他们接着变：把这张正方形纸变成4个同样大小的三角形，可以互相商量办法，再动手变一变。孩子们在前面感知正方形四条边的特点时，已经为此处动手打下了基础，因此都采用了斜着对折再对折，然后打开的办法，得到了4个同样的晓得三角形。接着我让孩子们将这4个三角形涂成自己喜欢的颜色，再沿着刚才的4条折痕剪一大半，跟老师一起将它做成一个风车。孩子们举起五彩的风车，笑得特别甜。我让他们拿着风车去玩一玩，并观察：风车转动以后，

6、成了一个什么形状？孩子们回到教室后，争先恐后的告诉我：“风车转动成了一个圆形。”“通过刚才的活动，你们觉得图形娃娃会变魔术吗？”我问道，“会。”“咱们再一起来回忆一下它是怎么变魔术的？”孩子们兴趣盎然的回顾了图形变魔术的全过程：长方形变成了正方形，正方形变成了4个同样大小的三角形，三角形做成了风车，风车随着风的转动，变成了一个圆。“圆还能变成一个正方形，你相信吗？”我接着说道“不信，请你打开数学书，照着书上的办法，用圆接着变魔术。”让孩子们在游戏活动中去经历知识的产生、发展和形成过程，其主动性、探索性得到了真正的发挥，学生的观察、猜测、实验、推理、概括、分析和解决问题的能力得到了提高，

7、对知识的理解非常深刻，同时也具有了学习的后劲，得到了全面的发展。再次，游戏教学“乐”于突破教学难点。所谓的教学难点，就是孩子们通过自己的主动探究、合作交流，教师的反复讲解和重复机械的练习，任然掌握不了的知识。它常常是教师情绪低落，烦躁不安，埋怨学生理解能力差、笨；也让孩子们畏惧对数学的学习，丧失对学好数学的信心和勇气。