数学（心得）之一枝独秀不是春 百花齐放春满园－－读《差异教学论》有感.doc

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1、数学论文之一枝独秀不是春百花齐放春满园－－读《差异教学论》有感   一枝独秀不是春百花齐放春满园                     -------读《差异教学论》有感一个多月前，我到图书室借阅与教育教学有关的书籍，华国栋老师的作品《差异教学论》引起了我的兴趣，于是我利用课余时间仔细的研读了这本书。该书主要介绍了学生差异的类型和产生、 差异的测查和教育安置、教学中怎样照顾学生差异、超常学生和学习困难学生的教学、学生的差异和潜能的开发、学生的辅导训练和同学间的合作与互助、差异考试和评价等。从多方面阐述了在教育教学中如何照顾全体，面对

2、学生智力、个性、等多方面产生的差异。并为我们一线老师提供了良好的指导方法，为我们在教育教学工作中遇到的困惑指明了方向。记得在全国第三次教育工作会议上，李岚清副总理在讲话中指出：“只有面向全体学生而不是少数学生，使他们的基本素质都得到普遍提高，使他们的特长和潜能都得到发展，使他们都能有适合自身特点的发展发式，才是符合21世纪要求的高质量和高水平的教育，才能达到提高整个中华民族素质的目的。”也就是说“一枝独秀不是春，百花齐放春满园”。《差异教学论》分十二章，在书中华国栋研究员对教学中照顾学生差异的一些理论和实践问题作了探讨，分别从不同角度

3、如目标、课程、计划、课堂教学内容、方法、组织形式、评价、辅导、训练等等方面构建了一个面向全体照顾差异的教学策略系统。有以下一些主要观点和主张：在班集体教学中，不仅要关注学生的共性而且要关注学生的个体差异，并且在教学中将共性和个性辩证地统一起来；不仅要关注学生个体间差异还要关注学生个体内的差异，从而促进学生优势潜能的开发；差异教学强调满足不同学生的学习需要，但不是消极适应，而是从个体的情况出发，引导学生学会学习，从而促进他们发展；为了满足学生的不同需要，教师首先要转变观念，教学中给每个学生均等的学习机会，将学生的差异作为资源来开发，全方

4、位的构建面向全体照顾差异的教学策略方法体系。“面对有差异的学生，实施有差异的教学，促进有差异的发展，获得有差异的成功”是新课程教学改革之理想，也是差异教学的目的之所在。从差异教学实施的角度来讲了解和测量学生的差异是差异教学的前提。差异教学强调通过测量和调查分析，全面了解学生在心理上量的差异和质的差异。学生的差异是多方面的，从教学的角度更应关注学生智能的差异、学习动机、兴趣的差异，学习风格、方式的差异以及认知准备的差异等。通过学习《差异教学论》，我认识到学生差异的测查和安置应从以下几方面着手实施。   首先，在差异测查中应本着客观性、综

5、合性和动态性的原则，从兴趣、动机、学习风格、多元智能及学习准备水平等方面对学生进行测查和诊断。通过设计并应用调查问卷、观察和访谈提纲等测查学生，结合对学生作业、试卷的分析，课堂笔记和纠错本等课内外活动的观察，与其他任课教师的交谈、家访，测试，与不同类型的学生（可以分层抽样）促心交谈等，全面了解学生。      调查表按设定程序回收并进行统计分析、总结。教师对学生进行客观的调查分析，了解了学生的学习动机、兴趣、爱好、注意、理解和记忆，并对每个学生的学习态度、习惯、基础、能力等进行综合分析。教师达到对学生个体发展情况了然于胸，从而归纳出班

6、集体的总体差异状态。总体状态对教师教学要求的确定和管理策略都是基础因素。教师针对总体状态决定一般标准，在标准下寻找个体差异。只有在充分了解学生的基础上，教师才能提出合理的期望值（可以是阶段的与长远的结合），同时设计具有挑战性的教学任务来激励学生的自主、自我、自觉学习。   通过教育测查和诊断确定每个学生的特征和问题域以及学生的优势所在，建立学生信息库，并告知学生关于他们的情况，使学生明确自己学习中的位置，教师引导学生以实事求是的态度建立正确的心理平衡，知道“尺有所长，寸有所短”的道理，为学生自主选择提供依据。   差异教学强调，为在教

7、学中照顾学生的差异，在对学生全面测查的基础上，首先要采用适当教学组织形式，对学生进行合理的教育安置。教师在将学生编组安置时根据学生的特点和需求作同质分组、异质分组、同步活动、异步活动或自由组合等等，为学生提供合适的学习活动。分组前，教师要向学生讲明弹性划分的目的，让他们自己分析自己的实际学习水平，先自报参加哪一组。然后教师根据学生个人要求与教师分析情况相结合的原则，把班级学生编成若干弹性小组。   分组时，一般从以下三方面考虑：1、学习成绩。2、智能类型。3、性别差异。任何事物都是不断发展变化的。弹性分组要根据学生学习的需要和他们的发

8、展情况作不断的调整。教师和学生以动态、弹性的观点看待学习小组。在课堂上，有时让具有相同准备水平的学生合作，有时让具有不同准备水平的学生合作。不同能力的学生一起共事更能培养从多角度看待问题的态度和能力。在小组活动中，教师、