边境民族地区农村幼儿教育现状分析--以河口县南溪镇Z幼儿园为个案-论文.pdf

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1、◆◆◆◆边境民族地区农村幼儿教育现状分析以河口县南溪镇Z幼儿园为个案◆谭恒(遵义师范学院)【摘要】边境民族地区，是一个独具特色的地方，不论是在环境、人文、社会发展等方面，都具有自己的特色，同时又有着自己的局限。幼儿教育不仅作为基础教育的重要组成部分，也是我国学校教育与终身教育的奠基阶段。本文通过个案研究，对边境民族地区农村幼儿教育现状进行分析，以求以小见大，利于其幼儿教育的不断发展。【关键词l边境民族地区幼儿教育现状分析河口瑶族自治县历史悠久，自然条件优越。位于云南省南部，红河州Z幼儿园有自己的发展理念：为了幼儿身心健

2、康和便于管理，根据标准东南端，是云南省唯一的瑶族自治县，居住着瑶、苗、壮、傣、彝、布依等24严格检查入园儿童健康，教育幼儿学习以游戏为主，寓教育与各种游戏中，个民族，与越南社会主义共和国老街省山水相邻，全县边境线长193公里。重点培养幼儿良好的生活习惯、卫生习惯和初步动手能力，通过看、听、说、南溪镇位于河口县城东北部，东南面与越南老街省隔河相望，边境线写、做多种教学手段培养幼儿的创新意识。基于切合幼儿身心发展的教育全长6O千米，距离河口县城18公里，是河口与外界联系的重要门户。南溪理念，南溪幼儿园的教育理念加大了对幼儿

3、教师自身素养的要求，而师资镇Z幼儿园位于南溪中,b／J~学，幼儿园于2009年9月投入使用，是一间乡缺乏却难以满足幼儿各方面发展的需求，一师一班也带来了超负荷的师幼镇中,b／J~学幼儿园，拥有一幢三层的砖混结构楼房，建筑占地面积500平比率。笔者在同园长的谈话中了解到了园所师资缺乏的主要原因是人才方米，园舍面积426平方米，设有独立的出入大门和室外游戏场地及安全难以引进。防护措施。2013年有在园幼儿222人，其中有36人住宿。共有一个小班，三、教玩具缺乏完备：活动设施设备情况分析两个中班，两个大班，其中，小班幼儿有5

4、1人，中班幼儿63人。大班幼儿z幼儿园作为南溪镇唯一的公立中心幼儿园，又处于边境地区，其设施108人。设备的完善与否不仅关系到园所自身发展的优劣、幼儿身心及思维的发展一、空洞园所：园所布局结构创造，还关乎整个南溪镇在外界的形象，而对于相毗邻的越南而言，南溪幼园所共有三层教学楼，室内活动场所6间。其中五间用作大、中、小各儿园作为乡镇幼儿园，还关乎到外国对我泱泱大国形象的认知。班的教学活动室，余下一间作为室内活动室兼做教师的休息室。因为活动教学设施设备作为幼儿教育活动得以顺利进行的重要辅助工具，在促室的空间和资源都非常有限

5、，因此也没有太多的室内教玩具。进幼儿身心发展及思维拓展方面有着重要的外借作用，教师可以通过各种南溪镇z幼儿园是一所相当特殊的幼儿园。因为园所没有供食宿的空辅助工具使活动的开展生动、有趣，也便于幼儿的认知与理解。南溪镇z间与条件，因此，除了住宿的36名幼JL~I"，其他的孩子需要家长每天接送幼儿园有在园幼儿222人．而园所图书的数量还达不到人手一册，《幼儿园来回往返4次，这在无形中也增加了家长的负担。也不利于孩子自身的身教育指导纲要(实行)》在语言部分指出：引导幼儿接触优秀的儿童作品。使心发展，一是家长没有那么多的时间；

6、二是家长们没有科学的育儿经验及之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和相关的育儿知识。理解；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴园所由于空间有限的缘故，其生活用具设施也是极其简陋的，没有专趣，培养前阅读和前书写技能。由此来看，图书在幼儿语言发展方面的作门的幼儿盥洗室，厕所的设计完全属于公共厕所的设计，这对年幼的孩子用是非常大的。幼儿由于其自身年龄特点，喜欢模仿，喜欢玩乐。由此，教而言，是及其不合理的。由于没有专门的冲洗设施，导致厕所卫生经常得师可根据图书的力量帮助幼儿养成

7、良好的行为习惯及语言能力的发展。不到清洁，卫生条件相对很差。这些，都对幼儿的身心发展是不利的。《幼Z幼儿园设施设备严重缺乏，无论是图书，还是教学设备，这就使得园儿园教育指导纲要(试行)》总则部分明确指出，“幼儿园应为幼儿提供健所的教学活动辅助物趋于零发展，不利于活动的开展。康、丰富的生活和活动环境。满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的四、活动态势趋于僵化，民族特色缺失：教育教学活动情况童年生活中获得有益于身心发展的经验。”(一)教玩具的缺失阻碍幼儿思维创造二、一师一班，保教分离：师资情况分析教师作为幼儿教育发展的关

8、键性因素，在保证教师自身素养的同时，南溪幼儿园作为南溪镇唯一的公立中心幼儿园，因其自身地理位置及也要保证教师师资队伍的稳定。南溪幼儿园虽有着悠远的历史，但是在发条件的限制，幼教师资力量虽然能基本满足幼儿数量的需求，但是远远达展的过程中由于种种因素的制约，其园所发展在很长的时期内都处于停滞不到专业幼儿教育对教师的需求标准。阶段，因为