换个角度看学生.pdf

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1、_⋯⋯竺⋯⋯换个角度看学生。石嘴山市惠农区惠农小学朱彦芹张丽萍一年级教室里，学生正在进行“开厉声问道：“你是不是哑巴?是哑巴不同，即使是来自同一家庭的学生，个火车”认读生字的游戏，突然“火车”停就到别的学校去上学，不是哑巴就开性也是不同的。班级就像一棵树，学生了下来，原来又是楠楠不开口中断了口。”这个学生“哇”的一声哭了起就像树上的叶子，同一棵树上也没有游戏。上课的是一位新来的特岗教来，用哭声回答了教师的问题。看着完全相同的叶子。因此，对不同的学师。教师很生气。这个学生上课从不特岗教师无奈的表情，

2、下面听课的教生，要区别对待。案例中的学生楠楠就举手发言，教师提出的任何问题她都师开始窃窃私语。这个学生为什么会是个特别的孩子。为了搞清楚原因，笔拒绝回答，今天连做游戏她也不参这样?对于这样的学生教师应该如何者和班主任开始从家长处进行调查了加，这课怎么上?年轻教师气不打一去处理呢?笔者结合自己的教学实践解。经过和楠楠的母亲交谈了解到：楠处来，忘了下面还有听课教师，高声谈几点自己的想法。楠从小胆子小，性格内向、敏感、自尊问道：“你为什么不做游戏?”楠楠一、调查了解。分析原因心强，在孩子未到三岁时，由于

3、父母工不吭声。这位年轻的教师更生气了，学生来自不同的家庭，社会背景作特殊，无法照顾孩子，就把孩子交给视了课堂主^、——学生。新课程倡导讲究有效性，力求有质量。何为有效?就评议要做到“实”。这里的“实”就“以学论教、以学论课”，才能真正体现是要给人指点迷津，引发人思考，激励是扎实、真实、厚实，让人能看得见摸有效教学、有效课堂的旨意。看课评课，人积极研教，帮助教师由“匠师”转变成得着。浮夸的评议不利于改进教学，不应站在学生“学习行为”的角度上，以学“经师”和“人师”。评课要吐露真情实感利于教师成长。笃

4、实地去肯定别人长生为本，观学情、查学态、观效果，方可和真知灼见，避免做“好好先生”，不痛处，善意地指出其不足，体现评课的人知教功的扎实、深厚、精湛、高超。不痒“无病呻吟”，反对不着边际的“纸文情怀。“当局者迷，旁观者清。”这话一个好教师在教学过程中会关注E谈兵”或空乏的、缺少深度的“虚不假。作为一名有责任心的评课者，必学生的需求，会尊重学生的权利，开启论”。须实察深析教学现象和教学问题，然学生的智慧。一堂成功的课，我们要看评议要讲究“精准”，立足点要高。后对症下药，这对于授课者全面认识学生的所知、

5、所思、所感、所悟、所得由这里的准不需要评议者面面俱到，或自己，弥补自身不足，改进方法，提升衷而发，这都是评课的重点。游离于表面，或纠缠于枝节末梢，要准专业水平大有益处。评课“精”、“准”、关注学生的学习需求。—个心中装确把握并认真分析教者的教学思路和“实”，其实都是在体现评课的质量。着学生的教师，必定会呵护学生的心教法特点；能把课看得“透明”，能把课诚然，课堂教学虽是一门缺憾的灵，关注学生的学习需求，注重学生的评得“烂熟”；善用敏锐的眼光，既能捕艺术，但作为评课者，要心怀一颗责任兴趣、情感、体验需

6、求的满足，提高学生捉教者教学上的不足和存在的问题，之心，献真言，出实策，让缺憾的艺术的语文素养，塑造学生的健全^．格。又能提出有效的指导方略，让教者晓在漫漫教学长河中日趋完美。礴总之，教学讲究有效性，评课也要其得失，达到口服心服。(责任编校品霓)@了爷爷奶奶。由于楠楠缺乏父母的照心理状态，只有这样，才能取得理想的的合作关系。”教师闻道在先，阅历丰顾，缺乏交流沟通的生活环境，所以这教学效果。富，学生年纪小、阅历浅、思想简单，但孩子拒绝与人交流，有着轻微的自闭2．为学生营造爱的教育环境。苏是大家是平等

7、的。教师要蹲下来倾听症。心理学家认为，这样的孩子长此以霍姆林斯基认为，“教育技巧的全部奥学生的心声，蹲下来与学生交谈，学生往，心理的自闭性就会越来越重，最终秘在于如何爱护学生”，“没有情感，没才能无所顾忌，真正向教师敞开心扉。将导致对任何人都以冷漠的眼光对有爱，就没有教育”。对于有自闭倾向因为只有蹲下来才能和孩子处在一种待，更加孤立自己。孩子一旦对自己的的儿童在情感上应给予更多的关注。平等的地位，才会给孩子一种信任感。某方面的能力丧失了信心，还可能会教师要用爱去消除师生之间的情感障从心理学的角度来

8、看，你蹲下来，孩子跟着连带对自己其他方面的能力丧失碍，要用信任去填补师生之间的心理就能看到你的眼神，从中他能体会你信心，最后造成多方面甚至全面落伍。鸿沟，要用期待去激发学生的智慧和是否跟他处在平等的地位。你的举动、二、采取的措施和策略潜力，培养他们的自信心。我所说的你的言语都会从你的眼神里流露出对于这样一位有孤独症倾向的低“爱”并不是用“轰轰烈烈”来修辞来，学生能体会教师是善意的还是恶段小学生，站在学生的角度去理解，为的，而是指在日常教学生活中渗透的意的，是亲昵的还是敷衍的。案例中