读出情趣 以读促思.pdf

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1、第Vo11．010卷第No1122期读与写杂志2013年12月December2013ReadandtePeriodical读出情趣以读促思常晓芳(辽宁省阜新蒙古自治县第-tJ,学辽宁阜新123000)中图分类号：G623．2文献标识码：C文章编号：1672-1578(2013)12—0198—01语文教学中训练学生的读书能力举足轻重。从古至今“读老师依然在备课，他脱口而出做了一首小诗。你们能想象出他的书百遍，其意自见”被认为是读书的一剂良药。笔者多年的教学心情吗?谁愿意来当这位小诗人，把诗深情地读出来。”学生爱表实践，也充分证明了朗读对领悟文章思想内涵，发展学生

2、思维能现、争强好胜，许多同学跃跃欲试。在小诗人读完课文后，加上老力有着不可替代的作用。每当笔者能够调动起学生朗读兴趣，师和同学的点评。文章的情感体会得更贴切。学生能声情并茂地朗读时，笔者发现学生被语文所吸引，不需要2．2小记者大比拼老师过多的讲解分析，已读懂了课文。课文中的重难点，在读中这种方法适用于报道性强或纪实的课文。如教学《我们成功水到渠成地解决了。阅读成为学生的兴趣，阅读带来的思考成了》一课时，笔者创设了这样一个情境：“2001年夏天的那个晚为他们的乐趣与探索。因此，我对有感情地朗读教学感触颇深。上，中华十几亿人期待着那振奋人心的消息。消息传来，人们欢低年

3、级教学中，孩子的注意力容易分散，控制力差，枯燥无心雀跃，个个奔走相告。同学们，我们当一回小记者，把这欢乐的味的机械反复的训练，很容易扼杀孩子们的求知欲、好奇心。调场面报道出来吧!看看哪一位小记者报告得最有激情。”学生们动学生的兴趣，让学生走进课文，有感情地朗读至关重要。在教在尝试与挑战中获得了成功的喜悦与自豪。学中，笔者进行了一些尝试，收到了一定的效果。下面笔者谈谈2-3故事大王比擂自己的几点认识和做法。故事性强的课文可以用此法。如《酸的和甜的》这一课，在借1范读引读．激发兴趣助插图，阅读课文，练习有感情地朗读之后，开展故事大王的比低年级识字量大，许多课文篇幅长，

4、孩子们的学习任务重，赛。比一比谁能把故事讲得生动有趣。孩子们的表现力很强，大单一的朗读形式容易使他们乏味厌倦。针对儿童模仿能力强的胆地发挥了想象，讲得有声有色，提高了学生读的兴趣，增进了特点，在自读、小组读、全班读、分角色读等形式中，教师的范读对课文的理解。和及时的领读必不可少。它可以降低朗读的难度，树立学习自2．4导游展示台信心；可以激发学生的兴趣；还可以潜移默化地纠正地方口音。写景的文章可用这种方法。如《黄山奇石》这篇课文，要求学如教学《手捧空花盆的孩子》这一课，课文长，长句多，孩子生背诵自己喜欢的段落。在完成这一学习任务的时候，笔者创设们极容易产生畏难之情。

5、于是在上这节课前，笔者饶有兴趣地了这样的一个环节：“秋高气爽。旅游团来到了黄山，黄山的石头把这篇课文读给孩子们听，孩子们听得津津有味。有时微张着奇形怪状。数不胜数，先看哪一处景点呢?哪一处的景点最吸引嘴，有的侧着耳朵，有的睁大了眼睛。随着课文情节的推进，笔人呢?这就要看我们导游的本领了。接下来我们要争当最佳导者从他们的眼中感到了敬佩与专注。当课文读完，孩子还沉浸游，看哪一位导游获得游客的赞赏最多，谁就获得这一称号。”学在故事的境界中，并提出了许多他们感兴趣的问题。笔者立即生兴奋不已，他们一听说要评称号，抢着表现，朗读便在教师的抓住着眼点，鼓励他们：“只要同学们能用

6、心地读，也能读得像老点拨中不断提高。师一样动听，还能在课文里找到问题的答案呢!快，同学们赶紧形式多样的角色扮演还有许多，如“主持人”、“播音员”⋯⋯试一试，看谁能成为小老师。”这些角色的运用可以调动学生参与的兴趣，感受语文学习的乐教学《柳树醒了》这一课时，笔者采用了引读的方法。先用趣。轻快、欢乐的语调读第一小节，把学生带人诗的意境中；接着用3以读促说。以说促思欣喜的的语气引读“春雨给柳树洗澡了”“春风给柳树梳头了”低年级．学生积累的语言少，时常难以正确表达自己的意“春燕跟柳树捉迷藏了”．诱发了孩子们对可爱的春天的赞美之思。笔者时常采用引导学生找有关的语句，再熟读语

7、句，最后按情，学生读得兴趣盎然：最后同学们不由自主地用激昂地读最后回答问题的表述方法引用语句。不仅熟读了课文，还融进了阅读一小节，被春天的生机勃勃所陶醉，师生互动，学生注意力集中，训练，促进了学生说的能力的培养。且避免了枯燥的读。如《小壁虎借尾巴》一文中，围绕三问题：小壁虎为什么借尾2角色扮演．增强乐趣巴?它向谁借尾巴?结果怎样?让学生带着好奇心在文中找答案。角色扮演就是创设与课文内容相符的情境，让学生人情入回答问题中促进了读文。当学生学会了带问题找答案后，又可以境地读，以丰富多彩的角色扮演吸引学生读，使语文课充满趣味尝试着培养学生质疑能力的培养。读中有思，以读促

8、思，思中有