2019秋九年级数学上册认识一元二次方程第2课时一元二次方程的解教案（新版）北师大版.docx

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1、第2课时一元二次方程的解课题第2课时一元二次方程的解课型新授课教学目标1．探索一元二次方程的解或近似解．2．培养学生的估算意识和能力．3.经历方程解的探索过程，增进对方程解的认识，发展估算意识和能力．教学重点探索一元二次方程的解或近似解．教学难点培养学生的估算意识和能力．教学方法分组讨论法教学后记教学内容及过程学生活动一、创设现实情境，引入新课前面我们通过实例建立了一元二次方程，并通过观察归纳出一元二次方程的有关概念，大家回忆一下。二、教室地面的宽x(m)满足方程估算教室未铺地毯区域的宽教室未铺地毯区域的宽x(m)，满足方程(8―2x)(5―2x

2、)=18，你能求出x吗？（1）x可能小于0吗？说说你的理由；x不可能小于0，因为x表示区域的宽度。（2）x可能大于4吗？可能大于2.5吗？为什么？（3）完成下表x00.511.522.5（8-2x）（5-2x）（4）你知道教室未铺地毯区域的宽x(m)是多少吗？还有其他求解方法吗？与同伴交流。三、梯子底端滑动的距离x(m)满足方程回答下列问题：什么叫一元二次方程？它的一般形式是什么？一般形式：ax2+bx+c=0(a≠0)2、指出下列方程的二次项系数，一次项系数及常数项。（1）2x2―x+1=0(2)―x2+1=0(3)x2―x=0(4)―x2=0

3、(8—2x)(5—2x)＝18，即222一13x十11＝0．注:x>o，8—2x＞0，5—2x＞0．从左至右分别11，4.75，0，―4，―7，―9区域宽度1米，另，因8―2x比5―2x多3，将18分解为6×3，8―2x=6，x=1(x十6)十7＝10，即x十12x一15＝0．所以1＜x＜2．x的整数部分是1，(x+6)2+72=102也就是x2+12x―15=0（1）小明认为底端也滑动了1m，他的说法正确吗？为什么？（2）底端滑动的距离可能是2m吗？可能是3m吗？为什么？（3）你能猜出滑动距离x(m)的大致范围吗？（4）x的整数部分是几？十分位

4、是几？注意：（1）估算的精度不适过高。（2）计算时提倡使用计算器。四、课堂练习课本P34随堂练习五个连续整数，前三个数的平方和等于后两个数的平方和，你能求出这五个整数分别是多少吗?五、课时小结本节课我们通过解决实际问题，探索了一元二次方程的解或近似解，并了解了近似计算的重要思想——“夹逼”思想．六、课后作业(一)课本P35习题2．2l、2(二)1．预习内容：P36—P37板书设计：一、教室地面的宽x(m)，满足方程(8―2x)(5―2x)=18二、梯子底端滑动的距离x(m)满足方程(x+6)2+72=102三、练习四、小结所以x的整数部分是l，十

5、分位是1．x00.511.52x2+12x―15-15-8.75-25.2513所以1

6、x0，而且x1＜x0＜x2。这是因为，当ax12+bx1+c＜0（或＞0）而ax22+bx2+c＞0（或＜0）且在x1到x2之间由小变大时，ax2+bx+c的值也将由小于0（或大于0），逐步变成大于0（或小于0），其间ax2+bx+c的值必有为0的时候，此时的x值就是原方程的根x0。时间允许的前提下，建议老师们可以讲述如下例题，以让学生更好地理解估算的指导思想。例：不解方程，估计方程x2-4x-1=0的根的大小（精确到0.1）。解：分别取x=-0.3与x=-0.2时，有(-0.3)2-4×(-0.3)-1=0.09+1.2-1=0.29＞0，(-

7、0.2)2-4×(-0.2)-1=-0.16＜0。于是，方程x2-4x-1=0必有一根在－0.3和-0.2之间。分别取x=4.2与x=4.3时，有4.22-4×4.2-1=-0.16＜0，4.32-4×4.3-1=0.29＞0。于是，方程x2-4x-1=0必有一根在4.2和4.3之间。注：如若不能选准所取的x的值，也就无法进行估算，因此，本例中x取的值－0.3、－0.2以及4.2、4.3，是在多次进行实验的基础上获得的。在估算根的范围时，要进一步提高精确度，这里可以分别考虑取x＝＝-0.25和取x==4.25时，x2-4x-1的正负情况，这样根的

8、估计就缩小了范围，不断重复以上工作，精确度就会逐步提高。当然，在估计之初，你是不可能得到这么好的数据的，你一般可以随便估计一个数，如0，