让作文越改越精彩.doc

《让作文越改越精彩.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、组别（职中、高中、初中、小学、幼儿园）小学附件2：封面1标题：让作文越改越精彩学科：语文姓名：麦结柳学校：佛山市顺德区容桂镇街振华小学学术诚信声明本论文是个人独立撰写（或合作），保证无不端学术行为。本人签名：年月日组别（职中、高中、初中、小学、幼儿园）小学封面2标题：让作文越改越精彩让作文越改越精彩容桂振华小学麦结柳摘要：在作文教学中，引导学生修改作文是一个很重要的环节，一定要改变“老师改，学生看”的传统观念，要教给学生修改作文的方法，使学生在修改作文的训练过程中，逐步养成修改作文的习惯，让学生的作文越改越精彩，最后形成能力，提高作文素质。本文从激起

2、学生修改作文的兴趣、引导学生发现自己作文中的问题、引领学生修改作文等方面阐述如何有效地培养学生修改作文的能力。关键词：改变兴趣发现引领修改“文章不厌百回改，反复推敲佳句来”。古今中外，名人大家为了把文章改得更好而费尽心思。被誉为“诗圣”的唐代诗人杜甫“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休”，直到“新诗改罢自长吟”。有见及此，《小学语文课程标准》对学生自我修改作文能力的训练提出了明确要求，中年级：“学习修改习作中有明显错误的词句。”高年级：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范，整洁。”可见，放手让学生修改自己的作文，提高学生

3、的修改能力，是当前作文教学中一项刻不容缓的工作。在作文教学中，引导学生修改作文是一个很重要的环节，一定要改变“老师改，学生看”的传统观念，要教给学生修改作文的方法，使学生在修改作文的训练过程中，逐步养成修改作文的习惯，让学生的作文越改越精彩，最后形成能力，提高作文素质。一、改变观念，授之以渔。传统的教学模式是“学生作，教师改”，教师为改好一篇作文可谓是花尽心思，而学生却收益甚少。之所以会形成这种的局面，是因为教师对学生的能力认识不够。教师总用自己的认识水平和写作能力要求学生，作文修改由教师包办代替了。学生完全处于被动地位。而教师每一次要面对四、五十篇

4、作文的批改，任务繁重。在紧迫的时间内，只能写上简短的评语。如“中心不够明确”、“事例不够具体”、“人物不够鲜明”，学生看了也是一知半解。授之以鱼，不如授之以渔。新大纲要求教师必须解放思想，提高认识，改变传统的观念，将修改的主动权交给学生。让学生通过自我实践、自我反馈，发现并解决其中的问题，这样既利于提高自己的写作水平，同时也养成良好的写作习惯。而且，这种能力的培养是终身受益的。二、顺藤摸瓜，找出根源小学生由于知识水平的限制，他们所写出来的作文存在着较多的问题。教师也让学生修改作文，但往往对学生的作文存在的问题并不了解，很多是流于形式。下面是一些老师或

5、学生的做法，我们要针对这些做法找出问题存在的根源，才有的放矢，收到成效。1、教师不重视修改作文，对待学生自改作文可有可无。2、学生修改作文没有实质性的修改，只停留在错字、病句等表面的错误。3、教师对学生的修改作文缺乏有效指导，学生没掌握修改作文的方法。4、当局者迷的现象。缺少合作，学生羞于以自己的文章示人。如此种种因素，局限了学生自我修改作文能力的发展。三、教师引路，有效修改（一）激起学生修改作文的兴趣从我们平时的教学工作中也可以了解到，小学生对于自改作文，心理上有许多障碍。有的要改，但又不知道如何改，有的改一点就算完成了，没有实质性的内容。大部分的

6、学生对修改缺乏正确的动机，是教师要求的，不改不行。因此，要培养学生自改作文的能力，必须从激发学生自改的动机，培养学生自改的意识做起，并将这一项工作贯穿于作文教学工作的始终。在班上举行各种各样的活动引起学生修改作文的兴趣。如讲述诗句“鸟宿池边树，僧敲月下门”的推敲故事。在班里进行“优秀习作展览”，“好文章大比拼”，“我为病文治病”活动，点燃学生渴求修改作文的迫切愿望，让学生认识到只有反复修改，才能使文章生动感人，从而激发学生自己修改作文的动机，真正体会到“好文章是改出来的”的道理。（二）引导学生发现自己作文中的问题学生的作文在草稿完成之后，往往存在着一

7、种定势，认为自己的作文十分完美，无处可寻破绽。殊不知作文中的问题大量存在。我们鼓励学生寻找自己作文中问题，并努力修改。1、比较感知；榜样的力量是无穷的，范文就相当于学生作文活生生的榜样，给学生以鞭策：为什么别人的作文会如此之棒——正因为他们修改。矛盾所写的《子夜》是一本著名的文学作品，有一种版本在作品的前面展示了矛盾多次修改的草稿。我就以这部著作为参照的范文。让学生看到那闻名中外的著作的前身居然是改得花花绿绿的草稿。有比较才发现差距，有比较才使人有前进的动力。让学生在对比中思考，而后感知自己作文中存在的问题，从而提高发现问题的能力。2、自读感悟；学生

8、的作文完稿后，我让学生朗读自己的习作，养成作后自读的习惯。“读”是为了发现问题，修正问题。学生往往在朗读的过