问题教学与探究性学习.doc

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1、问题教学与探究性学习一、问题教学源于学生学习方式的改变。语文教学倡导自主、合作、探究的学习方式是素质教育的必然。只靠传承接受的学习方式是无法培育出时代需要的语文素养、实践能力和创新精神的。高速发展的学习化社会要求以人的全面发展为教育的根本宗旨，拒绝纯学科知识的教育，要求先成人后成材。基础教育关注可持续学力的形成，讲究自主合作探究的学习方式的实现，关注学生初步的信息能力的养成。自主合作探究的学习方式既是时代发展的客观要求，又以传统主体的消解为前提。它需要建立以克服偏见，化解嫉妒，尊重错误等为要点的现代主体。自主学习

2、是探究学习成功的基础，合作学习是有效进行探究学习的重要组织方式，而真正意义上的探究学习是学生主体学习的最高表现形式，是学生在学习过程中自主发现问题、分析研究问题，创造性地解决问题并不断地生发新的真实问题的学习方法和学习过程。单纯传承接受，知识灌输，最美好的结局也只是生产复制品。培养人的创造能力和创新意识是信息时代学校教育的核心，而创造能力培养的关键是要有问题意识和思考批判的精神，具备对各种信息的处理能力。问题教学就此产生。它在教学过程中，创设问题情景，将“学生引入一定的问题情景”，鼓励和引导学生积极提出问题，欣赏

3、和宽容学生的真实问题，并让学生主动面临问题，独立地和合作地进行探索、发现和体验，在探究的过程中有效地解决问题并不断地萌发出新的问题。探究性学习就是学生问题探究式的学习。通过主动的探索、发现和体验，学会对大量信息的收集、分析和判断，从而增进思考力、批判力和创造力。二、问题教学与教学提问的联系与区别问题教学与传统的教学提问是完全不同的两种教学。问题都是它们呈现的方式，都是实现各自的课堂教学目标的重要载体。然而支撑它们的教育教学的理念不同，要实现的教学目标也大不同。传统的教学提问，教师在课堂启发和引导的全部问题，都是让

4、学生的思维更好地跟着教师设计的思路走。传统的教学提问有四大特点：第一教师主宰课堂提问，学生没有自主提问权。第二教学问题线性相连，问题环环相扣。第三问题答案明确唯一，评价的主体是教师。第四教学成功的标志，是问题的最终消灭。基于探究性学习的问题教学，教师是在课堂学生真实问题动态生成和活动过程中，达成三维教学目标，并以问题教学的方式，激活儿童潜在的问题意识与批判精神，促进学习方式的改变。问题教学具有多种功能，呈现四个基本特征：第一提问的权利师生共同拥有，有利于培养学生自主学习，乐观自信的心理品质。主动参与是学习活动得以

5、发生的最重要条件，是培养学生创新能力的前提。传统的教学提问，将学生放在被动考问的位置上，追求答案的唯一性、标准化，势必导致学习主体的错位，主动参与的丧失，自信心的受损。而问题教学在预习、导入、课中、课尾以至课后，学生都有权利不断地提出和补充问题。它鼓励学生提真实的问题，不设禁区，不鄙视学生问题的幼稚，积极地引导学生自主和合作地解决问题，真诚地欣赏学生不断萌发的问题意识，鼓励学生参与中的个性化表达。这将有助于学生自主合作探究的学习，建立乐观自信的品质。第二解问的义务由学生承担，让课堂展现思维过程，领悟学习方法，训练

6、表达能力。传统的教学提问为了追求环节的严密，完整，为了设计意图得到完全地体现，往往重视学习结果而不注意让学生充分展现自己的思维过程。问题教学不是简单地由过去的教师问学生答，变为学生问教师答。学生有提问的权利，同样学生也承担着解决问题的义务。而问题形成和解决的过程，必然以学生的语言表达为依托，将充分展现思维过程。因此，依赖问题产生和解决问题的过程展现，能自然和恰到好处地培养学生的思维能力，训练表达能力。学生的探究性学习也就在自主提问、研究解决问题的过程中得以充分地实现。第三问题答案多元开放，让学生享受创造性学习和合

7、作探究的快乐，获得成功的愉悦。真正意义上的问题教学，师生都会从只关注语文知识和能力的一个维度，迅速转变为对阅读中接受性、感受性和体验性学习内容的关注，学生会从三个维度提出各种问题。鉴于阅读感受和体验的模糊性和差异性，答案必然会呈现多元和开放的结果。在倡导珍视学生个体感知的今天，企图用一个标准化的答案去“引导”或“规范”儿童千差万别的语文学习的体验，是梦境，也是错误。《江雪》“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”诗人究竟在钓什么？可以说“不怕寒冷，决心要钓江中之鱼”，可以说“诗人寂寞失落，在江雪中等待”；可以说“冬天来了，春

8、天不会远了，诗人在钓将要到的春天”……第四教学的归宿是新问题的产生，让学生不断强化学习的问题意识和批判精神。问题教学从学生问题开始，在问题探究中进行，并以老问题的解决和新问题不断萌生作为成功的标志。课堂教学的归宿是学生问题意识和批判精神的确立。《五月端阳》教学中原有的问题解决了，但新的问题产生了，学生问：“屈原为什么跳江，楚国灭亡又不是他的责任？包粽子，划龙舟和屈原有什么