《哈尔滨教育》刊发文章.doc

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1、以研修促教学以应用促发展——信息技术与课程深度融合的思考与实践阿城区教师进修学校李景阳“走进北师大”的5天研修学习，全新的教育理念、宽松的学习氛围，丰富的研修模式，给了我极大的震撼。专家引领，深入浅出，既有理论提升的高度，又有实践指导的深度。特别是尚俊杰的《信息技术环境下的未来教育》让我看到了以信息技术与课程深度融合为特征的未来教育发展的美好前景；韩杰梅的《关于课堂教学有效性的研讨》再次提升了有效教学、高效课堂理念。两个讲座对我的教研、科研、培训工作有一定启发和引领。以研修促教学，以应用促发展，走信息技术与课程深度融合之路，将是我近期科研培的重心。那么，如何把新思想、新做法、新体验

2、应用于实践之中去，如何发挥教研员、骨干教师的作用，提高信息技术与课程深度融合的质量呢？我觉得应从如下几个方面入手。一、有效研修，发挥教研员引领作用。参与、指导和引领是教研员在校本研修中的主要作用，教研员群体特有的双重角色，使工作具有极大的独立性和挑战性。如何更好的发挥教研员的作用是开展有效研修、有效教学的首要问题。1、研究指导，服务教学。信息技术与课程深度融合是未来教育的主要特征，尚俊杰教授也提出：教育范式正在向包括在线学习、混合学习和协作学习的模式转型。那么，教研员就应该学会换位思考，体察教师的需求，不断提高对课堂教学现实问题的洞察力和敏感性。以“超前的理念引领、缜密的专业提升、

3、科学的方法点拨”为培训目标，适时调整工作策略，加强研修的针对性和实效性，研修一体，重心下移。实现“点对点”向“点对面”的转变。学习归来，我有针对性的撰写和修订了教师培训讲义，把《云计算下数字校园》定位于新理念、新技术、新实践，介绍、推荐人教网数字校园、华乐思资源库、农远资源等现代教育平台；《电子白板的应用与实践》则侧重于技术推广与应用，为教师熟练应用于课堂教学提供支持；把《应用引领发展——深度融合下的思考与实践》的重点放在“解释问题现象、指导教学实务、引发理性思考”上，鼓励引导教师在研修中应用，在应用中提高课堂教学质量。通过本校、部分城区小学、乡镇学校的专题讲座，教师们融合理念更新

4、了，教学实践充分了。2、课题牵动，点面结合。我参与的“十五”教育科研规划项目省级重点课题《以课题牵动课改为突破口，探索校本教研、科研、培训一体化模式》、哈市课题《教学基本功训练与信息技术学科教师专业化发展实验研究》、主持的哈市教育科学规划办“十一五”规划课题《人工智能机器人进课堂实验研究》均已结题；主持的“十二五”哈尔滨市教育学会重点课题《偏远乡镇远程教育资源应用模式探究》、参与的省重点课题《以网促教，构建数字化校园的实验研究》开题并在顺利开展实验。由于课题紧紧围绕校本研修、教师专业发展、岗位练兵、课堂教学实践，牵动了教研、培训工作，实现了城乡联动，点面结合。三级教研网络为学科研修

5、工作的开展奠定了良好的基础，为地区性信息技术环境下的深度融合提供了发展的先决条件。3、多元研修，均衡发展。有了准确的课题牵引，才能促进教育教学的有力开展。而研修创新是教师积极参与的重要因素。我利用教研沙龙、案例研讨、一课多备、网上研修、技能比赛、课程开发、城乡互动、分片教研等形式在全区信息技术学科中开展多角度、多层次、多样式的活动。在校本研修中运用了恰当的主题，提出好的创意、有价值的课题和有建设性的建议；适当分解研修主题；设计研修活动的流程；发扬团队协作精神等做法，成效显著。这些基础工作，给我的启示是：我们需要不断地反思，不断地总结，以反思交流、经验共享为途径；我们需要不断地实践，

6、不断地改进，以行为跟进，有效改进为策略，促进个人专业成长以及有效教学的开展。特别的对于我，明确了作为教研员应该在自身成长过程中，遵从自主发展趋向，完善自我，提高教研培工作质量的方向。二、有效教学，促进网络环境下教师专业发展。信息技术的发展，网络环境的优化，使多种学习模式迅速呈现，教师的角色也呈现出多元化的趋势。教师依托网络在创造性的使用教材的基础上，广泛听取学生的意见，专家的指导交流，共建资源。教学内容开发了，扩展了，更新更快，不受时空的限制与课堂教学互补。我区在信息技术教育和课程整合方面起步早、成效大。班班通、电子白板、光纤全覆盖不同程度地促进了网络环境下的教与学。教师普遍能利用

7、网络环境下UC聊天室、名师工作群、教育论坛、博客、播客、微博等互动交流，营造学习氛围，围绕话题展开讨论，分享观点、相互帮助，实现共同进步，促进知识与技能的超越、积累和传播。在教学实践中构建了主动发展式、学会学习式、导生助学式、任务驱动式、主题演绎式等课堂教学模式，提高了教学的有效性。教师在体验中学习，在学习中反思，在反思中进步。从而实现了角色的转变。三、有效应用，提高深度融合实践的质量。信息技术与课程深度融合是改变传统的‘以教师为中心’的课堂教学结构，构建出新型的‘主