群落的演替教学设计

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1、群落的演替教学设计第4节群落的演替一、指导思想与理论依据新程中大力提倡的探究式教学。真正的学生探究活动是由问题引导的，学生学习的过程其实就是一个问题解决的过程。在教学设计过程中教师要把教学内容转化为有价值的、值得探究的、有多种解决方法的生命科学问题，创造条让学生自主、探究、合作学习。建构主义学习理论认为，教学应以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，只有在真实的情境中才能使学习更为有效。在建构性教学中，学生是知识的积极建构者；教师的作用如下：（1）主导作用、导向作

2、用、组织者。教师应当发挥“导向”的重要作用，发挥教学组织者的作用，努力调动学生的积极性，帮助他们发现问题，进行“问题解决”。（2）发现者。要高度重视对学生错误的诊断与纠正，并抱有正确的态度。（3）中介者。教师是学生与教育方针及知识的桥梁。既要把最新的方法知识提供给学生，还要注意他们的全面素质提高。二、教学背景分析1、学习内容与学生情况分析：本是必修三第四《种群和群落》的第四节《群落的演替》，本内容较简单，学生在日常生活中也接触过许多与此相关的自然现象，所以在教学过程中学生的兴趣也比较高。2、教学方式与教学手段说明：鉴于上述情况，在教学过程中要注意联系学生的生活经验，采用问题导学法，利用图

3、解、和模型制作等加强教学的直观性，加强学生对微观内容的感性认识，使学生在主动建构知识的过程中完成重点、难点知识的学习，提高思维能力，形成相应的观点。3、教学媒体的选择：教材、图解、多媒体三、教学目标1、知识目标①阐明群落的演替过程。②说明人类活动对群落演替的影响。③关注我国实行退耕还林、还草、还湖，退牧还草的政策。④通过引导学生比较两个演替过程的相同点和不同点，掌握初生演替和次生演替。⑤通过引导学生联系生活中的例子后再一起讨论以及进行实地观察，了解人类活动对群落演替的影响。⑥通过学生上网查找相关资料，了解我国现在实行的退耕还林、还草、还湖等进展情况。2、情感、态度与价值观目标从以前的围湖

4、造田、毁林开荒到现在的退耕还林、还草、还湖，要让学生意识到环保的重要性和必要性。3、能力目标①通过群落演替的过程培养学生要用“动态发展”的观点分析事物。②从生活中大家都熟悉的现象中分析新的问题，从而培养学生仔细观察、全面独立分析问题的习惯。四、教学重点与难点群落的演替过程。五、教学时安排：本节内容一时完成六、教学思路本节应紧紧抓住“动态发展观”实施教学。如果说群落的结构可从横向进行剖析，是现时性的，那么在群落的演替中，教学要用历史性的眼光，从纵向进行寻踪。群落是一个动态系统，它时时刻刻都在发生着生物与生物之间、生物与环境之间的相互作用。在正常情况下，大多数群落中物种结构相对稳定。但是，当

5、群落结构受到干扰或破坏，一些种群消失了以后，总会有其他一些种群占据这个群落的空间，经过一段时间，又会有另一些种群兴起，逐渐取得优势。群落演替是一个长期的过程，总是向着群落恢复相对稳定状态的方向进行。有条的学校，在进行“问题探讨”内容的教学时，可以让学生观看录像资料片（或类似题材），引发学生思考。事实上，学生对群落演替的现象并不陌生，只是没有建立起概念与现象之间的联系。在教学中教师应尽可能从学生熟悉的事例出发，引导出群落演替的各个阶段。值得注意的是，要始终围绕着生物之间、生物与环境之间的联系与相互作用，以动态发展观引发学生对演替的本质进行思考。“弃耕农田上的演替”的教学可以让学生与“发生在

6、裸岩上的演替”过程相比较，分析共同点与不同点。提示学生思考：农田是人类对自然群落进行改造的产物，在农田上群落的演替能否恢复为原有的自然群落呢？在学习了这两种演替类型后，教师引出“初生演替”与“次生演替”的概念，学生就比较容易理解。关于“人类活动对群落演替的影响”的教学，教材中提供了“践踏对草地群落的影响”的素材，意在从贴近学生生活经验的事例展开教学。“走的人多了就成了路”，这是一个在日常生活中极为常见的事例，但人们未必从群落演替的角度思考过。教学要在“熟悉的，未必是知道的”题目上做，培养学生观察现象、发现问题的能力。建议有条的学校，让学生在野外进行实地考察，然后在堂中组织讨论。实地观察时

7、，提示学生根据踩踏情况，将杂草进行分类：经常被踩踏的地方的种类；轻微被踩踏的地方的种类；不太被踩踏的地方的种类。要作较长期的观察，将观察的情况列表记录，必要时将观察到的情况绘图，或用拍摄照片方式进行记录。观察时要注意：•杂草的种类；•茎秆高度和长势；•生长的密度和植物蔓延的方向；•周围树木生长等其他的情况；•可挖出一些草本植株，观察其根的形态。在讨论的基础上，进一步提出相关