任务型课堂教学设计与教学技巧1

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1、任务型课堂教学设计与教学技巧1任务型课堂教学设计与教学技巧今天我所要讲的内容题目是“任务型（TBLT）课堂教学设计与教学技巧”。本讲共分为三个部分：1）TBLT教学理论；2）TBLT教学步骤与教学技巧；3）TBLT课堂教学原则。I.TBLT教学理论2001年7月颁布实验的《英语课程标准》中明确地指出“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力”，并鲜明地倡导了任务型教学途径。它指出“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用‘任务型’的教学途径”。这里简要介绍一下这一教学新途径。什么是任务？不

2、同的人给出不同的定义。Prabhu（1987:17）认为“任务是一项活动，它要求学习者从已有的信息出发，借助一些思维过程而有所收获，它允许教师控制和管理这一过程。”Nunan（1989:10）指出“交际任务是涉及到学习者使用目标语进行理解、操作、运用或交际的一项课堂活动，其中学习者关注的主要是语言的意义，而不是形式。”(Thecommunicativetaskisapieceofclassroomworkwhichinvolveslearnersincomprehending,manipulating,produc

3、ingorinteractinginthetargetlanguagewhiletheirattentionisprincipallyfocuisedonmeaningratherthanform.)Nunan（ibid:11）从以下六个方面分析了交际任务的框架成分：1）任务目标(Goals)；2）输入材料(Input)；3）各项活动(Activities)；4）教师作用(Teacherrole)；5）学习者作用(Learnerrole)；6）环境(Settings)。（Referto:Aframeworkfora

4、nalysingcommunicativetasks）Richards（2001：224）所下的定义是：“任务是使用语言而执行的一项活动或目标，如解决疑难问题、看地图并发指令、打电话、写信或读一套指令集合玩具等。”(Ataskisanactivityorgoalthatiscarriedoutusinglanguage,suchasfindingasolutiontoapuzzle,readingamapandgivingdirections,makingatelephonecall,writingaletter,

5、orreadingasetofinstructionsandassemblingatoy.) 任务型教学途径产生的背景1975年马来西亚的交际大纲（EnglishLanguageSyllabusinSchoolsMalaysian）中就包括了任务型的教学途径。Prabhu在印度进行BangaloreProject实验。但当时实施的时间相对来说比较短暂。后来得力于第二语言习得理论的发展的支持，80年代中期，研究者把任务作为研究第二语言的工具，更加强调了学习者学习策略和认知过程。(SLAresearchhasfocus

6、edonthestrategiesandcognitiveprocessesemployedbysecondlanguagelearners.)习得理论强调可理解性输入，而教学任务正好要求学生通过协商、讨论的方式从事自然的、有意义的交际。因此可以说“任务型教学途径”与“交际教学法”有着许多象似之处，有的人将这两种教学法称之为“同一个硬币的两面”(Twosidesofthesamecoin)。理论依据1）语言理论l     语言运用中意义的中心作用（TBLTemphasizesthecentralroleofmean

7、inginlanguageuse.Skehan(1998:95)notesthatintask-basedinstruction(TBI),“Meaningisprimary…”）l     语言的“结构—功能—交互”模式（structional,functional,interationalmodels）l     词汇在学习中的作用（词汇概念拓展为包括单词、短语、句子、固定搭配、排列顺序等）l     “语篇会话”是语言的核心焦点和语言习得的关键2）学习理论l     交际法教学理论（基础理论）Elements

8、ofanunderlyinglearningtheorycanbediscernedinsomeCLTpractices,however.Onesuchelementmightbedescribedasthecommunicativeprinciple:Activitiesthatinvolverealcommunicationpromotelearning