利用化学实验培养学生思维能力

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1、利用化学实验培养学生思维能力[摘要]：本文主旨是探索教师应该如何通过化学实验培养初中学生思维能力的问题，更有利于丰富教学方法论，符合时代的客观要求，也是教育实际的需要。本文对传授学习方法、培养学习能力、提高学生的思维能力、增强中学生化学自主学习的能力具有积极意义。试图得出初中化学学生能力思维培养方法。[关键词]： 化学实验 理论知识思维能力一、通过化学实验激发兴趣，培养创新基础初中学生正处于兴趣广泛、求知欲旺盛的时期，在化学学习中，化学实验能加强学生的动手能力和观察能力的培养。在教学中，教师调节好课堂教学气氛是整个教学工作的核心，有意识地引导学生学会观察实验现象。设立合适的目标

2、评价系统，建立师生互动合作的学习氛围，使目标具有导向功能、具有激励功能，能有效激发学生的学习动机。初中化学知识从实验中来，化学实验是最好的老师。由于学生对化学实验有很大的兴趣，因此重视学生实验，有利于培养学生学习化学理论的自觉性，提高化学学科素质。二、在化学实验中培养学生能力1、充分利用化学实验的魅力，培养学生的观察和实验能力 传统的实验教学是把实验操作技能的教学过程看成以教师讲解示范为主，学生模仿为辅这样一个过程。然而化学学科有它自身的优势，化学实验具有神奇的魅力，它能揭示物质世界的无穷奥秘，帮助学生扩大视野，引导学生积极思考，并产生浓厚兴趣，然而在这一信息传递过程中，学生是

3、学习的主体。因此，充分利用化学实验的魅力，培养学生的观察和实验能力是化学教学工作主旨[1]。有的学校的教师对待实验教学的态度有不当之处（1）认为只要抓好理论，实验做不做不重要。这样导致了学生对实验本身不重视，认为可做可不做，即使做也只是敷衍了事。（2）有的教师只要学生知道怎么做，练习多少不重要。这样就导致了学生没有足够的时间进行充分的练习，我们都清楚，技能的形成必须依赖于大量的练习。（3）还有的教师认为只要现象明显，操作规范与否不重要。这样导致了学生根本不重视实验操作的规范性。以上的态度对待化学实验教学，要培养学生良好的实验技能显然是不可能的。2、通过化学实验方案的设计，提高学

4、生思维的发散性为保证教学顺利进行，确保实验成功，教师应该用良好的行为美学牵引学生克服胆怯，怕失败、危险的心理，用科学家不畏艰险探求科学真谛的动人事迹教育学生，启发他们大胆实验。开放化学实验室并倡导课前做实验，学生会在实验中发现许多意外现象，学生不能正确理解它，从而产生强烈的求知欲，正确引导学生用他们学过的知识来解释，他们会有更大的信心，会下决心学好化学基本概念和原理。如探究实验室制取二氧化碳的反应原理和装置，可以先引导学生根据已有知识分析：①那些化学反应能生成二氧化碳，并从反应条件难易、反应原料是否易得、反应速度快慢、产生的气体是否便于收集等因素进行比较探究出实验室制取二氧化碳

5、的理想原料。②根据选择的原料，利用给定的某些仪器小组合作讨论，设计合理的制取二氧化碳的实验装置，并进行组装。学生在经历“收集资料—处理信息—实验对比探究—用给定器材设计实验方案—实验验证—自选仪器设计多种方案—展示交流并反思—归纳实验室制取气体的思路和方法”的小组合作探究过程，不仅使同学明确了实验设计的一般思路，而且使同学近一步明确科学探究的几要素。通过实验方案的设计，让成功的同学体验创新发现的乐趣，使思维受阻的同学豁然开朗，并激起思维的共鸣，提高学生思维的发散性。从调查结果中得出，在化学实验中抓住学生的心弦，设立疑问、激发兴趣，可使学生以积极的态度、振奋的状态投入到化学的学习

6、中去。再如，在学习氧气具有助燃性这一化学性质时，要提示学生注意:该类反应的条件是“点燃”，这就足够了。如果你再告诉学生做铁丝在氧气中燃烧实验时，一定要在铁丝上系一根火柴，他们就观察不到铁丝在空气中被点燃时的现象，从而将铁丝在氧气中与在空气中被点燃时的现象混为一谈，也就不知道类似的探究以后该怎样进行。因此教师不要过度指导，要留给学生充分的思考和学习空间，让学生做决定，真正地做自己学习的主人，这样才能使学生的学习能力不断得到提高[2]。3、化学实验中的理论美化学实验在初中化学教学中还蕴涵着很多化学理论美，有待教师恰到好处的揭示、启迪，使学生领略含在其中的创造美、形式美、和谐美等等。

7、如在演示氢气吹肥皂泡的实验时，增做用嘴吹肥皂泡的实验，同样五光十色的肥皂泡，一个扶摇直上，一个徐徐沉下，一个会着火然烧，一个却能熄灭火焰，有趣而新奇。这样既能使学生记住氢气和二氧化碳的有关知识，同时又增强了美的对比和效果。上述知识的教学过程，可以使学生初步领略化学实验中理论美的闪光，有利于培养他们对化学实验中理论美的鉴赏能力。使他们产生对化学实验中理论美的追求和再创造的愿望。4、通过化学实验，提高学生的理论知识化学是一门以实验为基础的科学，学生实验必须以化学基础知识为基础，通过实验可以培养学