托班体育游戏《好玩的靠垫》案例分析

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2、就锻炼了，就完成了《指南》中“具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏”“具有一定的力量和耐力”的任务了。幼儿体育活动固然要注意“时间的保证”“形式的多样”和“内容的趣味性”，但是，如不注重运动量的控制，没有科学、合理的运动负荷和心理负荷的设计和安排，其对幼儿身心的促进、发展就难以实现效益的最大化。我们提供的体育游戏活动《好玩的靠垫》与《指南》所倡导的生活化、游戏化是相吻合的。幼儿园的学习活动既要十分关注幼儿的兴趣和意愿，又要以幼儿的成长发展为出发点;活动既要有序、有组织、有范式，又要有利于幼儿个性发展。幼儿的学习既不应该是被动的机械行进，也不应是随意、无序、杂沓的行为，而应

3、该是以理解为前提的积极、自觉的活动。在玩靠垫的过程中，幼儿既会感到亲近熟悉，又会发展新奇之处。本活动利用靠垫柔软、安全的特点，以游戏的形式让幼儿体验抱、躺、背、爬、堆、推等动作。通过托班体育游戏活动《好玩的靠垫》这一案例讨论“在体育游戏活动中如何科学的调节孩子的运动量。”让幼儿在游戏中体验，在玩耍中发展。关键词：托班体育游戏案例描述：镜头一：在《健康歌》的音乐声中，教师带领幼儿做热身运动。“宝贝们，我们一起动动手动动脚吧！”部分幼儿主动的跟着教师做着各种姿势，有上肢运动、下肢运动、体转运动、跳跃运动等，动作有明快的节奏感，合理又有规律。一部分孩子饶有兴趣的模仿，像模像样

4、；部分幼儿动作幅度小，没有力度；有的甚至站在原地一动不动。“宝贝们，把屁股扭起，胳膊转起，把我们的身体变得暖暖的，好吗？”教师鼓励的话一直围绕在孩子们的耳边，但是有的孩子还是不愿意动起。“蕾蕾，你怎么不和老师一起做啊？”“老师，我不想做。”蕾蕾小声的回答着。碍于时间的关系，教师随着音乐的结束而匆匆收场。接着就去引导幼儿发现靠垫，并让每人拿一个自己喜欢的靠垫，感受靠垫的特性。分析：教师在组织幼儿进行体育游戏时，热身运动是必不可少的环节。以《健康歌》开场，一下子就把幼儿的注意力吸引过，他们很自然地在欢快的音乐声中，愉快地跟着教师做起了准备活动，从心理上和生理上都进入了状态。

5、随后让幼儿自己发现靠垫、感受靠垫，对靠垫产生兴趣，这一环节也为后面的活动作了铺垫。从中也看到了，教师在带领幼儿热身的时候，动作缺乏趣味性，部分幼儿不愿意一起做，站在原地观望着，没有做到全体幼儿的热身效果。从中也看出了教师在组织热身运动的时候只是单纯的为了热身而热身，动作的安排并没有很好的为整个活动所服务，热身效果不明显。镜头二：当教师鼓励宝贝们自由玩靠垫的时候，教师在一旁观察孩子的行为。教师发现李岸谕坐在靠垫上，两条腿用力的向前移动靠垫。教师马上鼓励说：“岸谕玩的好棒啊，你坐在靠垫上，是在划船吗？”岸谕说：“是的，坐在船上会摇摇晃晃的。”岸谕得到了老师的赞同，玩得更起劲

6、了。部分孩子一见岸谕这样的玩法，都争相效仿，跟在岸谕后面做“划船”的样子玩耍；有的孩子喜欢把靠垫抛得高高的；有的把靠垫扔得远远的；有的还站在靠垫上当“蹦蹦床”一样进行弹跳；玩得不亦乐乎。大多数幼儿已玩得微微出汗了。但老师还是发现了像同同、雯雯、蕾蕾等这些平时就比较安静，性格内向的幼儿，只会抱着靠垫，看着别人玩。于是，老师轻轻的走过去，鼓励他们：“吧，老师和你们一起玩。”看到老师和自己一起玩，这些幼儿才渐渐的开始动起。分析：用幼儿感兴趣的方式发展基本动作，提高动作的协调性、灵活性。还让幼儿自由发现靠垫玩法，意在激发幼儿参与的积极性，让孩子的运动量也得到加强。但是，在这个环

7、节中，一部分幼儿玩靠垫的玩得很“疯”，拓展了扔、抛、踢、跳等动作。不一会儿头上就出汗了；还有一部分幼儿只会抱着靠垫，“无所事事”的看着几个愿意尝试新玩法的幼儿，出现了缺乏自信，胆子小，不知道该怎么做的一种“观望等待”状态。幼儿之间的个体差异性让运动量得不到合理的调节和安排，动作也得不到有效的发展。镜头三：教师带领着幼儿进入情境游戏：我们去旅行。从“坐火车”——将幼儿手中的靠垫摆成一排，请幼儿坐在自己的靠垫上面玩开火车的游戏，开完“火车”走“小路”——引导幼儿慢慢地踩在靠垫上走，学习掌握平衡。这会儿，有几个幼儿如：丁丁、依辰、同同等，因为平