科学活动中师幼互动的策略研究

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3、。但在我园科学活动实践中，师幼互动方面还存在着许多问题：有很多刚踏上工作岗位的新教师，科学活动设计没有考虑到师幼互动，师幼互动在活动中往往只有“教师问、幼儿答”的形式，而且教师问的通常是一些让儿童识记的“这是什么，那是什么”的简单问题，根本无法激发儿童思考；对科学活动目标层次理解不清，一般按照惯例或从其他渠道抄写一些目标，没有认真分析是否符合本班幼儿发展需要、到底要发展幼儿哪些方面，发展到什么程度；在组织幼儿科学活动时往往只想着背教案，生怕漏掉了哪个环节，不能很好地对孩子的反馈进行总结、提升，往往导致幼

4、儿情绪低落，兴趣不高，注意力分散。有些老师在幼儿表达时表情丰富，情绪饱满，在幼儿回答完后，往往以竖大拇指、拍手表扬等方式给予鼓励和肯定，幼儿积极性很高。但是，这种互动方式没有给幼儿指明努力的方向，很难给幼儿以实质性的提升。有些教师在幼儿回答问题时特别害怕幼儿瞎扯、离题，于是在幼儿刚切入自己的思路时就赶紧抢话，将幼儿引向自己设计好的“圈套”中。教师设计的问题大多是程序式、封闭式的。当幼儿回答离题时，则不知道该如何回应幼儿，有时敷衍了事，有时不予理睬，有时手足无措。这种指导与回应使科学活动缺乏生机与活力，难

5、以有效激发幼儿的思维。有些教师“师道尊严”的行为仍然存在，尊重、信任幼儿不够，教师对幼儿的年龄特点，认知特点把握得不是很准确，常常以成人的眼光帮幼儿选择科学活动的内容，使得幼儿与教师之间缺乏沟通点。科学活动中出现幼儿兴趣不高、已有经验不足、冷场等现象。还有些教师由于活动中幼儿人数多，难以做到面向全体，有时甚至在活动中出现乱哄哄的场面，幼儿在活动中收获甚微。从以上这些现象中我们可以看出，老师们在科学活动中的师幼互动是不够的。教师在科学活动中师幼互动的能力还有待于进一步提高。师幼互动上出现的问题，有教师教育

6、理念上的问题，也有教育策略上的问题。因此，要提高科学活动质量，使师幼互动更积极主动，就必须认识师幼互动对幼儿发展的意义，进一步提高师幼互动的能力。一、科学活动中为什么要重视师幼互动1、从幼儿年龄特点看：幼儿年龄小，具有好奇、好动、注意力容易转移，自控能力差、思维由直觉行动思维向具体形象思维过渡、有意注意时间短等特点。因此在科学活动中会有许多意料之外的事发生，需要老师处理。如：有些幼儿面对问题不能作科学猜想，需要教师及时与幼儿互动，鼓励、引导幼儿大胆猜想。有些幼儿胆小，自信心不足，需要老师激励幼儿扬起自信

7、的风帆；还有些幼儿动手能力差，不会按自己的猜想做小实验，需要老师或示范、或语言提示、或提供材料暗示，根据不同的情况采用不同的方法、策略与幼儿互动，提升幼儿的经验，提高科学活动的质量。2、从《纲要》、《指南》要求看：《指南》指出：教师要为幼儿创设良好的心理和物质环境，关注、支持、引发幼儿的主动探索和交往，满足儿童自主活动、自发学习的需要。《纲要》指出：“要建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信任感”；“要创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持的良好环境”；“以关怀、

8、接纳、尊重的态度与幼儿交往”；“耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达”；“关注幼儿在活动中的反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式互动”。这些都是针对师幼互动方面提出的明确要求。可见，教师在科学活动中必须要重视师幼互动，积极贯彻、落实《纲要》、《指南》的要求。3、从新程改革看：“以幼儿发展为本”是二期改的基本理念，突出幼儿发展的自主性和能动性，致力于为幼儿一生发展奠定基础。教师”预设”和