积极有效师幼互动课件.ppt

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1、积极有效师幼互动优化教师教育行为一项调查你认为的师幼互动是怎样的？你是如何与幼儿进行互动的？１．教师的积极应答用语言回应孩子的问话或用反问来激发孩子进一步的探究２．一日生活中包括游戏中的关注并积极回应关注幼儿的需要及时回应幼儿与孩子一时进行互动３．４．５．一、什么是积极有效的师幼互动？“师幼互动”是指在幼儿园一日生活各环节中，师幼间发生的各种形式、性质、程度的心理交互作用或行为的相互影响。西瓜虫话题：孩子在散步时发现有西瓜虫问：为什么要卷起来。如何应答1、用已有经验来唤起孩子的潜能如小刺猬2、可以用激发孩子进一步的探究的欲望的提问让幼儿主动去

2、探究“积极有效的师幼互动”既包括教师根据活动需要和幼儿实际，向幼儿个人或群体发起或回应的有价值的互动，也包括幼儿个人或群体向教师发起或回应的有价值的互动。包括互动主体、时机、内容、方式、方法等。二、积极有效师幼互动的要素、基本特征积极有效师幼互动要素互动主体互动方法互动方式互动内容互动时机是指师幼互动过程中，互动开启者即为师幼互动行为主体。如果由教师一方开启的互动，则教师为师幼互动的主体；如果由幼儿一方开启的互动，则幼儿为师幼互动的主体。时机是事物发展的连接点和转化关节，互动时机与内容把握的适时与否，往往可以决定一次活动中师幼互动的成效。适宜的

3、师幼互动时机和内容是高效师幼互动的必要条件。马拉古奇曾经说过：“教师必须尽可能减少介入，介入得以一个有效的方式重新开始意见的交流并恢复幼儿的信心。因此介入前必须衡量清楚，不可过度介入，不可推翻幼儿正在进行的事物。与其牵着幼儿的手，倒不如让他们靠自己的双脚站立着。”由此看来，师幼互动的时机和内容，恰当与否，至关重要。师幼互动时机是贯穿于每次活动始末，是无处不在的，关键是教师能否在一次活动中用敏锐的双眼去分辨，哪些时机是教师需要介入互动的、互动什么？哪些时机则是需要教师做出一些忽略，即不需要教师介入互动的？1.在幼儿各持己见时——教师暗示解惑在语言

4、活动中，教师为了激发幼儿“说”的兴趣，有时在图片的呈现方式上，采用局部呈现法，即只出示图片的局部，然后让幼儿猜猜是什么。由于每位幼儿的已有经验不同，因此猜测的结果也是不同的，导致幼儿各不相让，此时教师抓住幼儿回答中忽视的方面，给予一定的暗示，幼儿受到暗示后，往往能达成共识。荧屏上播放出1/3张底部的照片，上面呈现出弓步状的运动员双腿。菲菲说：“这是跑步比赛。”教师接着问：“你是怎么知道的？”菲菲接着说：“因为跑步的时候两只脚要分开的，就像上面一样。”教师鼓励说：“有一点道理，跑步的时候，运动员的双腿要使劲向前奔跑才会胜利。”菲菲点一下头表示同意

5、。齐齐说：“这不是跑步，这是在打篮球，打篮球的时候运动员为了抢球要拼命地跑步。”韬韬不服气地说：“这是乒乓比赛！乒乓比赛的时候运动员就要来回走动，腿就是这样的！”赟赟说：“是举重！举重运动员举重的时候就是这个动作。”孩子们各自坚持着自己的意见，却没有一个说服别人的有力理由。这时，教师说：“我们在观察图片的时候，不仅要看动作，还要看看其它的地方，这样能帮助我们找到更多的秘密。”“是举重，你们看他的运动服，只有举重运动员才穿这样的服装！”这下赟赟把大家都给说服了。于是教师惬意地点点头，神秘地说：“还是来揭谜底吧！”在一边的赟赟肯定地说：“一定是举重

6、，不会错！”于是，教师把整张图片播放出来，以帮助大家验证。果然荧屏上出现了一幅举重比赛的画面。当活动中幼儿遇到难以跨越的“坎”——“各自坚持着自己的意见，却没有一个说服别人的有力理由”，教师机智地运用了暗示性的语言，帮助幼儿进一步发现、求证，使幼儿获得了解惑的多种方法，同时使活动推向了一个新的高潮。2.在幼儿表述不完整时——教师追问深挖学龄前幼儿，还处于具体思维阶段，语言表述不够完整，教师为帮助幼儿养成语言表述的完整性，可根据幼儿的回答继续追问，一方面帮助幼儿表述完整，另一方面深挖事件背后所蕴含的意义。当幼儿欣赏了“彩虹的尽头”故事后，教师说：

7、“对兔爷爷来说，回忆是它最宝贵的宝贝，当他孤独时，回忆能让他非常快乐。”教师完整地表述着，并又问：“说到回忆，你们有回忆吗？”佳佳说：“以前，我跟我妹妹在游泳池里游泳，结果，从游泳圈上落下来，爷爷把我抱起来。”教师点着头说：“对，这件事成了你一个美好的回忆，很开心，”成成忽然说：“回忆让我想起以前在幼儿园的事。”教师根据对这幼儿的了解，很敏感地察觉到成成并没将这件事说完整，于是，教师忙问“什么事？”“我以前第一个来幼儿园的。”成成说。“多么爱学习的一个孩子。”教师摸着成成的头说道。当幼儿表述不完整时，教师对幼儿的表述进行刨根问底，把幼儿内心更深

8、一层的想法挖掘出来，使师幼对话的内容更充实。3.在幼儿不易理解时——教师问题细化递进在语言活动中，有时由于阅读画面的布局等，使得幼儿对阅读内容不易理解