关于试题命制的思考与探索.doc

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1、关于试题命制的思考与探索左思强试题命制是学校和教师在教学工作中经常要做的一项技术性工作，试题命制的优劣体现教师的专业技术水平。试题命制就是根据教学大纲要求和教材内容对试卷的内容、题型、题量、能力层次、难易程度等进行的设计。教学工作需要评价，教学质量需要检测，学习效果需要反馈。考试是评价、检测、反馈的主要手段，考试就要有试题，试题就需要命制。因此，要研究试题命制工作，掌握试题命制技术，建立良好的命题机制，才能命制好一份试题。试题质量的好坏，关系到能否客观反映教学效果、学生对知识、技能掌握程度，也反映命题者的水平与能力。好的试题不仅能够实现评价目标多元

2、化，积极推动课程实施和改革，而且能有效地推进教师教育教学理念的更新、教学行为的改变，充分发挥良好的指挥棒功能。因此，命制好试题已经成为教师必备的基本专业技能之一。一、命题前的准备（一）明确考试目的命制试题前首先应了解考试的目的。学校的考试不外乎是过程性考试，目的是评价、检测、反馈，让学生考出不足，考出自信；让教师掌握教学中存在的问题，及时调整和改进教学，及时补偿矫正；让学校了解教学、了解质量。（二）明确考试类型通常学校的考试都是过程性考试，主要有阶段性考试、终结性考试。1、阶段性考试阶段性考试包括单元学习、项目学习、任务学习等测试。主要目的是为阶段

3、教学诊断提供依据，以反馈、导向为发展性功能。所以对知识点的覆盖要求高，对平均分、优秀率、及格率要求不是很高。2、终结性考试终结性考试包括期中、期末、学年考试。主要目的是为一学期（或学年）教学诊断提供依据，以导向、激励为发展性功能。所以对知识点的覆盖较高，对平均分、优秀率、及格率一般控制在平均分75分，及格率85%，优秀率35%为好。（三）过程性考试的作用1、导向性。即对教学难易度的确定、教学重点的定位、教学方向的把握等的引导。2、诊断性。发现教与学的过程中到底存在哪些问题。3、基础性。强调双基过关和达标。4、激励性。激发教与学的原动力，增强成功的自

4、信心，尝试成功的愉悦。二、命题原则和要求（一）命题原则1、目标的准确性原则。（1）考试标准的准确性。（2）认知层次与考检目标的一致性。（3）考试命题的导向性。2、内容的科学性原则。试题的科学性包含两个方面，其一是试题本身是正确的、可解的，没有科学性和知识性错误；其二是试题的表述要简洁、明确、规范,图形准确，不存在歧义。3、结构的层次性原则。层次性原则就是根据学生认知结构的差异性、教材内容的难易度、《课程标准》的要求,编制的试卷必须具有一定的梯度。层次性体现在两个方面：(1)试题本身要具有层次性,要入口宽、方法多、有梯度，这主要体现在解答题中,即每一

5、题中的各个小问题难度应有区别,要有一定的梯度。(2)整卷试题难度的分布要有层次性,通常是由易到难排列。4、素材的实践性原则。注重真实性（立足教材），使学生感受到教学生活中处处有。试题命制中所用的材料、情景都应与学生学习密切相连，而不是脱离学生学习实际的难以理解的素材。在职业学校精品课程设计试题时，必须立足教材，结合职教实际。5、素材和题型的创造性原则。创新性主要体现在试题的新颖性上,而试题的新颖性则主要反映在取材的新颖性、创设情境的新颖性、设问的创新性以及考查角度的独到性等方面。在一份试卷中,至少应有20%-30%的试题是新命题才算较好地体现了创新

6、性原则。如果一份试卷全部选用他人的现成试题,这样的试卷哪怕是具有很好的信度和效度,也会让人觉得有瑕疵。（二）命题依据1、教学大纲或课程标准2、学科教材知识点3、主讲教师讲授的内容与范围4、教学目标（三）命题要求1、总体要求必须坚持考试是达标性考核的原则，既要保证办学层次的教育教学水平，体现知识的深度和广度，又要难易适度，重点突出，题量适当，不出难题、偏题、怪题；必须体现课程特点，全面检测学生的学习质量，覆盖面广，主客观题型结构合理。试卷难易程度适度；合理搭配以达到考核应试者的认知能力；采用多种类型的试题，合理搭配题型。2、试题要求试题内容做到既考核

7、学生对知识的掌握情况，又考核学生运用所学知识分析问题和解决问题的能力；必须保证试题的科学性，试题本身不得出现政治性、知识性错误、试题相互提示现象；题目应通俗易懂，用语规范，不能发生歧义；试题应当考核的知识点在同一份试卷内不能重复，在同一套试卷(A，B卷)内重复率不得超过20%且不得以相同题型出现；分值分配合理；超大纲内容不得高于10%的分值。3、评分标准要求试题必须另附标准答案或参考答案(不得有错误答案)，及评分标准，涉及论述、综述，案例分析题在标准答案中应给出答案要点，不得“略”过，评分标准可以单独制定，也可以结合标准答案制定，但必须详尽，明确。

8、（四）试卷题型1、名词解释题。只能考核学生死记硬背的能力，命题时尽可能不采用。2、正误判断题。用陈述句或疑问句要学生在两种