多元化的评价.doc

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1、多元化的评价乔丽霞《新课程标准》对教学的要求是多方面的，每一个学生的学习效果又有差别，这就要求评价标准和方法也是多样的，才能够促进每一个学生都得到全面发展。　　那么，如何才能更好地发挥教学中的评价作用，促进和提高教学的质量？我认为教学评价应强调学生的参与与学生的互动，使教师的评价与学生的自评与他评相结合，实现多元化的评价主体、多元化的评价方式、多元化的评价内容。只有这样，才能充分发挥评价在教学中的的作用。一、多元化的评价主体。　　教师评价学生是教学评价常用的形式之一。教学中的评价并不是教师的专利，要充分发挥学生的主体作用，在教学

2、中也要把评价权下放，提倡学生自己给自己评价，以及同学之间的相互评价，让学生参与评价，使学生成为评价主体中的一员，加强评价者和被评价者之间的互动，这样既可以提高评价者与被评价者的主体地位，也可以将评价变成主动参与自我反思、自我教育的过程。同时，孩子们在相互沟通协商中增进双方的了解和理解，易于形成积极有效、平等和民主的评价关系。教师日复一日的重复“你真棒！”显然不如其他同学发自内心的“你真棒！我要向你学习。”更能引发学生的自豪感。比如：我在教学《比一比》这一课时，我抽查孩子们前一天朗读课文的情况，我会说：孩子们，大家昨天晚上已经预习

3、过课文了，我想直接抽你们来读课文，看看预习的效果怎么样？然后我抽生读，其他孩子认真听，并做出正确的评价。他们是这样进行评价的：生1读。生1：谁来评价我？生2：我来评价你，你的声音洪亮，读课文不多字也不少字，我要向你学习。生1:谢谢你的夸奖，咱们一起努力。生2：好的。生1：谁还评价我？生3：我来评价你，你读的课文很正确，吐字清晰，我也要向你学习。生1：谢谢你的夸奖，咱们一起努力吧！生3：好的。师:孩子们，很好，第一关“朗读课文”顺利过关！全班齐声说：耶！不用多说，孩子们互动的时候，更多的孩子都会参与其中，大大提高了孩子们的兴趣，也

4、培养了孩子们的语言表达能力，也帮助孩子们锻炼与人交谈的技巧等多方面的能力。当然也可以让家长参加评价，这样可以充分利用各种教育资源，调动一切积极因素，避免教育中的“真空”，使学生在校内校外做到表里如一，从而得到全面的、健康的发展。二、多元化的评价方式。我们应当从课程标准规定的小学语文教育教学的各个阶段的目标出发，从不同方面、分时段对每个学生的学习状况进行考查。现代心理学理论和多元智力理论告诉我们，每个人都有获得成功的愿望，都有获得别人赞扬的愿望，每个人的先天智力是有差别的，人们不可能在每个方面都能够获得与别人一样的发展，但是，每个

5、人都有可能在某一个或几个方面比别人强。因而不可能用统一的评价方法来反映每一个学生的真实情况，他们既有个性，也有共性。语文的人文性、语文教育的多功能性和小学教育的基础性，决定了小学语文教育应该而且能够在保护和‘启发’小学生的人性潜能方面发挥其独特的作用，这种作用不可能用具体的数据来衡量的，因而要用多元化的评价方式来评价。　　比如：口头评价是贯穿于教学中的一种即时的、情境的评价，是小学语文教学评价的重要手段。口头评价的直接性、快捷性、情景性等特征，为教师的价值引导和情感感染提供了有效的途径。口头评价作为师生交流的有效方式，贯穿于课堂

6、教学的始终。教师的那些看似平常的话语，同伴们那些稚嫩的语言等都能够极大地激发学生们的兴趣和主动参与的积极性，为学生的发展提供新的空间。口头评价是小学语文教学评价体系中不可缺少组成部分。但是口头评价的随机性、无记录性等特征，一定程度上限制着口头评价的范围与效果。因此，口头评价只有与其他手段如书面评价相结合，才能更大地发挥其作用。　　书面评价也是教育教学中评价的一种方式。它以书面形式的正规性更能引起学生对它的关注与期盼，因而它以评价的深刻性，效果的长期性的特点而日益成为师生交流的一种有效手段。作业本中的一个翘起的“大拇指”，一颗鲜红

7、的“五角星”，一个大大的“笑脸”，一个简单的“优秀、真棒、进步”等等，都能学生激励好长时间，更不要说一句句充满鼓励性语言的评价了。例如，今天的作业突然有了进步，我就会在孩子的本子上写上这么几句话：今天你的作业做得真棒，相信以后的你做作业都会这么棒；如果学生今天的作业有退步的话，我就会这样写道：昨天怎么了，你赶时间吗？作业除了要做得快还要做得好，你同意我的说法吗？这样一来，我相信我和学生的距离更近了，学生的作业会有所提高的。由于书面评价的长效性，因而在使用时应注意语言的运用，多用鼓励性的语言。即使并不是表扬也应注意语言的委婉。如作

8、业中常出现的字迹马虎，我会在作业本上画一个大大的哭脸，旁边标上批注“主人写作业太马虎了，我好伤心”，本是批评的语言，换一种方法，学生更容易接受，更能引起学生的反思。三、多元化的评价内容。对于一年级孩子来说，教学重点是识字与写字，就识字教学来说，孩子们识字的习惯很