小学语文中段作文课标解读.pdf

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1、。培养学生观察能力，激发学生写作兴趣——对新课标中中段写作的解读《语文课程标准》在课程目标部分对中年级的习作明确提出了以下阶段性目标：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐；能用简短的书信便条进行书面交际；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句；根据表达的需要，使用冒号、引号；学习修改习作中有明显错误的词句；课内习作每学年16次左右。这些目标对

2、于三年级的作文教学来说，可以归结为一句话：激发学生写作兴趣和写作愿望，引导学生学会如何写作文。三年级学生刚刚迈入写作的门槛，而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次，很多学生便对作文产生畏惧心理，感觉无从下手。小学教学现状告诉我们，不喜欢作文的小学生占多数，我认为找不到合适的内容是不喜欢作文的主要原因。首先我们要明确小学生作文的性质。课程标准规定，低年级写句子、写话，中高年级习作。其实作文一点也不神秘，只要会说话，会写字，就能写文章。“作文就是用笔写话”“我手写我口，我手写我心”。明确了小学生作文的性质，

3、教师就不要要求过高、急于求成，就不要让所有学生的习作向“优秀作文”看齐，揠苗助长。《新课标》指出：中段学生要留心周围事物，能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。这就要求学生要有一定的观察能力，并且要他愿意去写。其实孩子自己周围的景、物、事是他最愿意去写的。叶圣陶先生说过：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”因此，要解决学生“没有材料可写”这一习作中的最大困难，我们老师要注

4、重引导学生尽情地投入生活，让学生深入生活、体味生活，在生活中积累素材、开掘心智，让他们感到语文无处不在，习作时时、事事可写。比如说，三年级上下两册第一单元的单元作文都是景的作文。春天到了，可以带领孩子们到大自然中去，感受大自然，让融融春意拨动学生的心弦，有的孩子写的一处景就是他生活的小区，蓝溪谷地，她就用自己的眼睛记录下了小区的景色，这就是她愿意去写的东西；活动日，可组织学生进行文艺节目；课余时，可鼓励学生动手栽花浇树养小动物；在假期内有计划地布置学生参加一些社会活动……这样充分调动学生的主动性，让他们自

5、觉地去亲近生活，在生活中观察、聆听、感悟，让鸟语、亲情、阳光都呈现在他们面前，并能“珍视个人的独特感受，积累写作素材”，从而自觉、快乐地在习作中发现美、感受美、创造美。他们在习作时自然有事可述、有理可析、有感可抒。。1。结合以上对课标的理解和自己在作文教学中的尝试，我也得出了自己的一些看法：一、注意培养学生的观察能力作为一个教师，要有勇气打破传统的课堂作文教学的模式。可以带学生走向大自然，走向社会生活；积极引导学生去认识、探索、思考与想象；用自己的语言去描绘看到的、听到的、想到的事物，写出具有真情实感的作

6、文。在观察事物的过程中，教师必须教给学生观察事物的方法。引导学生注意不同的观察点，不同的时间，不同的天气。同样的事物，由于观察点和时间、天气的不同,观察者的心情不同，观察的结果也不一样。好像观察我们学校校园内的花园，在晨雾里，朝阳下，烈日中,风雨中，夕阳下会出现各种不同的景象。如果观察点站在校门口看,我们描绘的景象不同，站在左右边看上去又不同。因此在观察过程中,教师要组织学生相互交流，取长补短，提高观察二、积累生活素材，开展实践活动，丰富写作材料大家都晓得“巧妇难为无米之炊”的道理，要解决有米下锅的难题，

7、就要学会积累生活素材和语言材料。因此，我认为：要想学生写好作文，我们教师有必要教我们的学生建立一座自己的“材料仓库”。这样写起作文来才不犯难，巧妇也不会再为无米下锅而发愁了。由于孩子的生活空间有限，往往只局限于家庭与学校之间，奔忙于课本、试卷之中，生活经历不多，对社会了解甚少，因此，我们教师应创造条件，让他们参与实践和充分地体验、感受。（1）在作文之前，组织学生做游戏。如玩“贴鼻子”“拔河”“老鹰捉小鸡”等游戏。一个班习作水平的悬殊过大，具体可分为三分之一的学生已能独立完成主题习作，能达到有中心，语句顺畅

8、，有条理的课标要求，三分之一学生基本达到，但仍需旁人做简单引导，并在内容的选择上偶尔会出现偏差；剩下的学生为“困难户”，根本没进入习作状态。上学期我对习作教学定位的目标整体上有明显的提高。我尝试从学生最为喜欢的“游戏”进入习作专项引导。我们追求的最佳时机就是努力将学生带入这样的情景，实现“让我写”到“我要写”的转变！游戏中创设的情景最为轻松快乐，没人舍得游离于游戏之外。此刻师生处于放松状态，有了好的情感基调，师生的思维是最为活