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1、《苏州园林》说课稿《苏州园林》说课稿一、说教材《苏州园林》就是人教版义务教育课程标准实验教科书八年级语文上册第三单元的第三篇课文。本单元以建筑园林、名胜古迹为主题。所选的五篇课文中,有比较规范的说明文,也有带有一定说明性的小品。这样编排,既方便进行比较教学,又能使本单元不至于单调、枯燥。《苏州园林》就是叶圣陶先生写的一篇准确把握了事物特征的优美的说明文,原就是为摄影集《苏州园林》写的序。苏州园林闻名中外,林林总总,设计者与建筑者争奇斗巧,别出心裁,因此异彩纷呈,特色鲜明。而本文作者另辟蹊径,异中求同,牢牢把握住苏州园林的“图画美”这一
2、特征,从总体上介绍,顺畅自然,通俗易懂,不仅展现了深厚纯熟的文字功力,更显示了不同凡响的思维水平。教学大纲规定本册教学重点就是培养说明能力,本单元的教学要求为抓住特征说明事物。本课的特点就是抓住主要特征,按总分结构进行说明。心理学研究表明,初二年级就是培养学生抽象逻辑思维能力的关键时期,而本文所具有的科学性、条理性、逻辑性等特点,正适合培养学生的抽象逻辑思维能力,因此,本课在培养学生思维能力方面有着重要作用。所以本文不仅在本单元中占有十分重要的位置,而且也就是本册书的重点篇目。二、说学生对于说明文体的学习,八年级的学生在本单元前两课才刚
3、刚开始接触,还没有接触到全部的说明方法、说明顺序以及事理说明文或事物说明文等分类,但对说明文体阅读应掌握的重点内容应该有所知,如:明确说明对象;所说明的事物有什么特点;运用了哪些说明方法、说明顺序;说明语言有什么特点等等。三、说教学目标新课标强调培养学生的语感与思维,养成学习语文的良好习惯;注重培养创造精神,提高文化品位与审美情趣。结合教材与学生实际,拟定教学目标为:1、知识与能力目标积累“标本,轩榭,败笔等词语;理解本文总说与分说的结构及说明语言的多样性。2、过程与方法目标整体感知课文,理清作者的写作思路,把握文章运用的说明方法,培养
4、说明文阅读能力,初步学写说明文。3、情感态度与价值观目标领略中国园林的建筑美,逐步培养学生的艺术鉴赏力;了解我国园林建筑的成就,激发热爱祖国的思想感情。教学重难点:本文就是一篇准确地把握了客观事物特征的优美的说明文,因此领会作者的整体构思与语言特色就是《苏州园林》说课稿本课的学习重点。而理清作者思路,把握课文说明顺序,体会画意美就是本课的一个难点。重难点突破方法:在教学中,尽量给学生以直观感受,多给学生瞧苏州园林的照片,甚至观瞧有关苏州园林的电视专题片等,与课文相配合,方便学生理解,同时教给学生理清说明顺序的方法与欣赏苏州园林图画美的方
5、法。四、说教法、学法(一)教法:陶行知先生说过:“好的先生不就是教书,不就是教学生,而就是教学生学。”现代教育理论也认为,比传授现成知识更为重要的就是激励学生学习兴趣与培养获取知识的能力。因此,教学中最重要的就是研究如何调动学生学习语文的主动性、积极性,如何教给学生学习的方法。鉴于此,我决定在教学中首先与学生建立真挚、融洽的师生关系,营造宽松、与谐、民主的课堂气氛;其次本着启发式原则,通过多种具体的教学方法激发学生兴趣,突破教学重难点,以发挥教师的主导作用与学生的主体作用,教会学生学习。(一)问答式教学法:它能充分发挥师生
6、两方面的积极性,用此法可启发学生思维,培养学生分析问题、解决问题的能力与口头表达能力,激发其学习的主动性、积极性。(二)讨论式教学法:由于问答法可能造成师生交往范围过窄,不利于调动广大学生的积极性,因此结合采用讨论法。这样信息交流量更大,使信息呈立体交叉方式传递,改变了传统教学以教师为中心的课堂结构,突出学生的主体地位,民主气氛更浓,有利于激励广大学生主动参与,培养学生评论与争辩的能力,激发创造性思维。(三)情境教学法:一般在文学作品教学中常用,但我认为,本文的说明对象就是具备审美条件的园林艺术,文章又就是
7、文笔优美的典范,完全可以运用情境教学法达成教学目标。并且情境教学法可以激发兴趣,促进学生知、情、意、行各方面的协调发展,所以说明文教学中也应恰当运用。具体采用多媒体课件(苏州园林的照片、故宫与西方园林的照片、城市夜景录像)、投影仪等,尽量给学生以直观感受,刺激学生的多种感觉器官,增强教学效果。因为心理学实验表明:形声并举同时刺激学生感官,可使其对信息的接受与记忆保持收到1+1=3的效果。另外,教会学生相应的阅读方法,培养自学能力,体现学生的主体地位。(二)学法:在教学过程中,学生就是学习的主体,主要就是采用自
8、主、合作、探究的学习方式。自主学习:在整体感知课文内容方面,学生主要就是采用自主学习的方式,通过自主阅读快速提取信息,语言的品味也要调动自己的生活体验去鉴赏、品味,对于图片的欣赏要说出自己的独特感受。合作学
