文言文个性化教学的思考与探索.doc

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1、文言文个性化教学的思考与探索［摘要］课文是语文教学的主耍载体，文言文教学只重视纯粹的字词句串讲,或架空的分析鉴赏旁征博引，就脱离了学生的人生体验，不顾学生生活积累的学习注定是低效甚至是负效的。文言文教学必须高度唤起学生的人生体验，我们追求的是在理解文本的慕础上吸收转换的个性化学习。［关键词］文言文个性文言文教学长期以来存在着某种尴尬：当教师努力落实语言因素时，教学往往变成了文言词句与语法章句的分析课，随ZHu来的是课堂气氛的沉闷和师生双方的疲惫；而当教师积极关注情感、态度、价值观这一层面时，教学乂往往流于空疏浮泛乃至花哨，最终直接导致学生文言水平的迅速下滑。有人用“死于章

2、句,废于清议”概括这两种极端。如何寻找两个端点的平衡呢？笔者认为，营造“口由•和谐•创新”的个性化课堂教学氛閑，才是激活学生学习文言文兴趣的根本。何谓个性，个性首先是一种人性，学习必须体现作为人的特性、本性，并促进人的本性、特性的发展。比如不同气质的人对学习的态度、方法以及学习内容的选择都是不一样的，适合自己爱好的，学得好，并促进这方面的发展，反Z就不行。其次个性是一种带有明显个性特征的特性，呈现不同的性格特征、兴趣爱好、学习素质等，学习必须尊重这一种个体差异，尊重个体的独特体验。基于此，我认为文言文个性化课堂教学就是一种立足课堂，以学生自主学习、因材施教为原则，以探讨教

3、学个性化特征和手段为核心，以凸现教学的人性化或人道化，实现教学的个别化或个体化，弘扬教师特色化为冃的教学活动。这样的课堂，才是体现新课程理念的课堂，才能激活学生的思维，才是生命的课堂。个性化课堂教学必须具有以下儿个耍素：1.保证充足的学习时间，让学生自主自由。苏霍姆林斯基说过，自由支配的时间是学生个性发展的必耍条件。在课堂上，就是耍让学生有充分的时间自主阅读自主学习，不能在学生没有完全理解的情况下做一些所不能及的事情。没有时间就没有阅读，没有阅读就没有体验，没有体验就没有阅读能力尤具是学习能力的提升。因此给予时间是自主学习的前提。放手后的学生是自由、开放的，没有过多的人或

4、条件压抑，完全是一种轻松的状态。这种状态下，灵感得到迸发，创意得到发挥，个性得到飞扬。1.教师宽大为怀，有一颗包容的心，尊重学生的独特体验。个性往往和叛逆有一定的血缘关系，有独立见解常常伴随着传统的否定。教师不能因为自己的思想、生活阅历或态度否定学生的思想或观点，不能扼杀学生的创意。教师在课堂上的作用充其量只能引导、点拨。2.给予个别的学习指导。学生存在着个别差异，学习的进度、深度和熟悉度都会因人而异，因此教师耍根据不同学生的学习情况，给予不同程度的指导、引领。耍给每个学生都有进步，都有收获。3.搭建展示的交流平台。教师耍搭建能让学生展示、交流自己的学习心得的平台，使学生

5、在学习过程中经常得到成功的心理体验，找到进步、成长的感觉,并将这种体验和感觉源源不断地转化为学习的内驱力，从而形成学习的良性循环。交流互动往往是学习的一种口我认可自我发展。那么，文言文个性化教学的“自由•和谐•创新”乂体现在哪里呢？作为语文教师，耍想教好文言文，首先就耍知道什么是古典文学，只有在心中对对古典文学有了明确的定位，才能真正从本质上把握文言文的教学思路。简单地说，古典文学是一种以古代的语言习惯表达古代人的生活状况的文学。中国古典文学是古代汉语的文学，与古代汉语的语言系统相一致。所以语言上的古典性，是文言文教学的第一障碍，掌握不了这种语言习惯我们就不可能达到对古人

6、的真正触及。所以，在这一思想的指导下，好多老师教学文言文往往把精力过多地投入到对字、词、句的研究上，其实这恰恰走向了一个极端。要知道，我们不可能冋到古代，古人也不可能与我们面对面地对话。学古文不是要我们像古人那样说话或写文章。即使我们想那么做，时代也不允许。众所周知，学习语文的冃的无非有两条，简单说，就是读得懂和写得通。读得懂就是把别人的文章读出原味，把别人的心意揣摩明白，即把握作者的思想感情和文章的主旨。写得通就是能把自己的想法态度等用文字准确地表达岀来。在文言文教学中，如果把这二者有机地结合起来，我想，文言文的教学一定会岀现一片新天地。拿一篇古文出来，也许我们不能完全

7、读懂，也不完全知道它写的是什么，表达的是什么。至丁更深层的内质，就更不用说了。其实，从一定意义上讲，我们对于一篇古文，是耍吸收其精华，汲取对我们自身有用的东西。就像我们喝水一样，我们需要水的时候，自然会想方设法地找水喝，也许在找的过程中，我们发现了食物，但那却不是我们必要的，价值是根据需要来确定的，学习文言文亦如此，我们是在古文屮找我们需耍的东西。但是如何使学生发现自己找什么、需耍什么？我认为，在课堂上创设一个“自由•和谐•创新”的氛围，即用现代的语言，把古文中的意境嫁接到我们熟知的现实中，把古文与现代文有机地联接，实现具生命