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1、【完全学分制背景下高校学生教育管理探究】高校学生教育管理 【摘要】本文阐释了完全学分制的含义和特点,分析了完全学生制对学生教育管理提出的新要求,研究提出了完全学分制背景下高校学生教育管理的新模式和新体系。 【关键词】学分制;高校;学生管理 21世纪高等教育的一个显著特点是从人的个性出发,充分调动人的积极性和主动性,最大限度地发掘人的潜能,培养人的创新精神和实践能力,只有这样才能适应经济全球化对人才的要求。正是在这一形势下,一种以教育改革为先导,以教学改革为核心、以因材施教为原则的教学管理制度――学分制已成为高校教育教学改革的趋势,完全学分制的实施对学生教育管理提出了新要求。
2、因此,探索建立与完全学分制相适应的学生管理模式已成为高校面临的现实课题。 一、完全学分制的含义及特点 1.完全学分制的含义 根据《国际高等教育百科全书》的定义,“学分制是一种以学分为计算单位衡量某一教学过程对完成学位要求所作贡献的一种管理方法”。目前,教育界较为认同的学分制的定义是:学分制是以选课为基础,以学分为单位计算学生的学习量,以累计平均学分绩点为尺度,衡量学生学业成绩的一种教学管理制度。 2.完全学分制的特点 (1)课程学习的自主性。学分制是从选课制的基础上发展起来的,最突出的特征是允许学生选课修读,能否自主选择课程是完全学分制区别于学年制的标志,是完全学分
3、制区别于其他类型学分制的标准。课程学习的自主性表现在这样几个方面:第一,自主选择系科和专业;第二,自主选择课程;第三,自主选择学习方式与学习进程。允许跨系、跨专业选课,允许主、副课程兼选,充分体现出学生在学习过程中的个体自主权利和多样性,可以满足不同学生的需要和志趣,充分调动学习学习的主动性、积极性,发挥学生的潜力。 (2)学习期限的灵活性。在学习年限上,完全学分制以弹性原则取代原有的刚性规定,对学生学习年限赋予较大的灵活性,用修完课程所取得的学分数量作为学生是否可以毕业的标准,允许成绩优秀的学生提前修满所规定的学分并提前毕业,同时也对部分由于各种原因不能在规定的年限修满学分的学生
4、,可以滞后一定的时间毕业。满足了市场经济条件下学生的不同情况和要求,有利于优秀人才脱颖而出。 (3)考核方式的变通性。完全学分制根据学生是否取得足够学分、学分绩点高低等来衡量学习效果。因此,对于学生修读的课程,如果考试不及格,均可重修考试或另选另考,直到合格取得等值学分为止。这种允许受教育者在一定限度内根据自身的发展进行自我调整的做法,体现了对学生个体的重视,以学生为一切教育教学活动的出发点和归宿,尊重学生人格、个性和兴趣爱好,有利于学生根据社会需要、就业需要、个人需要等构建适合社会发展对人才需要的知识结构,形成适应社会需要的才能。 二、完全学分制的实施对学生教育管理提出新要
5、求 学分制是一种以学分为计量单位衡量学生学业完成状况的教学管理制度。从表面看,学年制与学分制的最大区别在于前者是以学年成绩作为学生学习成绩计量单位,后者是以课程学分作为学生学习成绩计量单位。但从实质上讲,学分制是教育管理体制的一项根本性变革,完全学分制的实施对学生教育管理提出新要求。 1.对学生教育管理模式提出了新要求。学年制条件下学生的学习生活相对集中,全班同学有一张统一的课表,上课教室、时间都是固定和统一的,相关的教学信息和日常事务等都是通过辅导员、班主任、班长等向全班同学传达。实行完全学分制以后,每位学生可以根据教学计划、发展方向、学习兴趣选修不同的课程,其上课的时间、
6、地点不尽相同,每个学生都会有一张不同于其他同学的个人课表。学生专业变动频繁,统一、集中的时间减少,生活分散化趋势明显。在学生中出现了以专业班级为依托的注册性群体、以选课为载体的学习性群体、以居住区域为活动范围的生活性群体、以共同的爱好形成的兴趣性群体、以互联网为载体的虚拟型群体等等。这些群体互相交叉、补充,这对传统的学生教育与管理模式提出了挑战。 2.对学生教育理念和教育方法提出了新要求。学分制条件下学生个性化的发展必然有多样化的需求,这对学生的能力、素质提出了更高的要求,同时也对高校教师和教育工作者提出了更高的要求。需要树立新的教育管理理念,强化服务意识和功能,要从对学生的教育管
7、理为主转为对学生的咨询指导、服务保障为重点。学生选课、成才发展方向、大学生涯规划和人生目标的确定需要予以及时指导;激烈的竞争环境,学生的各种心理困惑和矛盾在所难免,需要及时咨询疏导,缓解心理压力,及时给予心理健康辅导;经济困难学生的勤工助学、贷款办理、困难补助、社会资助等工作更需要关心和提供帮助;弹性学制的实施,学生可提前毕业,也可休学创业,学生转专业、选修、重修等教学管理事务增多,对学籍管理提出了更高的要求;学生毕业时间的不一致,就业指导中的政策宣传、信
