教师资格证考试-《高等教育心理学》重点.doc

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1、1、心理学研究的主要内容：心理动力：（动机、需要、兴趣和世界观）心理过程：认知、情绪、意志心理状态；个性心理特征：括能力、气质和性格。2、心理学主要流派代表人物研究主要内容研究手段精神分析学派弗洛伊德无意识现象自由联想和分析梦境行为主义学派华生、斯金纳可以观察到的行为客观的实验方法认知心理学派奈塞尔刺激与行为之间内在的认知过程以及学习者内在的特征对学习的影响计算机模拟人本主义心理学派马斯洛、罗杰斯了解人，揭示人性的本质，以人为本整体分析和经验描述3、为什么教育对象和教育活动需要心理学？（P6）教育工作所面对的对象是有

2、理智有情感的人，有着其他工作对象所不具有的特殊性，具体表现在四个方面：(1)人有区别于其他物质或产品的心理现象（因心施教）。(2)不同年龄、不同年级的学生有不同的年龄特征（因龄施教）。(3)男女学生具有不同的性别特征（因性施教）。(4)同年龄、同年级、同性别的学生还存在不同的个体差异（因材施教）。由于我们的工作对象具有以上几方面的特殊性，教师需要充分了解学生的这些特点，以心理学为基础，制定因人而异的发展目标。4、“最近发展区理论”的概念（P6-7）（简答题，记住图示并理解）教师工作所面对的对象是有理智有情感的人，有着

3、其他工作对象所不具有的特殊性，因此教师需要充分理解学生的特点，并以此作为出发点，制定因人而异的发展目标。维果茨基将学生的发展水平区分为两种：学生目前已达到的“现有发展水平”和经过教师教育、学生自身努力“可能的发展水平”。这种“可能的发展水平”，实际上就是我们的教育目标，两种水平之间的差距称为“最近发展区”。教育就是实现“最近发展区”的过程。这种思想就是“最近发展区理论”。5、教育心理学产生的标志：1903年美国心理学家桑代克《教育心理学》的正式出版。（P7）6、本书把教育心理学研究对象界定为：学校教育情境中学生学习与

4、教师教育的基本心理学规律。（P8）7、教师威信对教育效果的影响（P11-13）（简答题或论述题：结合自己的体会论述这些效应的启示）教师的威信包括职业和人格威信，通常教育心理学上讲的是人格威信，其对教育效果的影响表现为：(1)威信效应：教育者在学生心目中的威信对教育效果的影响；启示：为提高威信，教育者必须提高修养。(2)名片效应：教育者与被教育者的观点是否一致对教育效果的影响；启示：要善于揣摩学生了解什么、喜欢什么，用这种方式吸引学生的注意力。(3)“自己人”效应：若受教育者与教育者之间有若干相似之处，则会使受教育者把

5、教育者当作“自己人”，由“自己人”所论述的观点，较易接受；启示：想方设法与学生沟通，交朋友，才能讲心里话。(4)好感效应：若受教育者对教育者有好感，则会更容易接受教育者的观点。启示：与学生建立好感。启示（总结）：要使学生顺利接受教师的教育，取得理想的教育效果，教师必须不断提高自己的专业修养和道德修养，在学生心目中树立良好的的威信，形成好感，同时注意与学生交心，与学生打成一片，做学生的知心好友。8、简述教师的教学水平分类？（P17）教师的教学水平分为三种：尝试式教学、因循式教学和策略式教学（填空题）。1、尝试式教学。没

6、有经过师范教育的专业化培训，没有学习教育理论，不懂得教育的基本规律和学生学习规律而进行的教学，知道该“教什么”而不懂得“如何教”，是不合格的教学水平。2、因循式教学。懂得教育的基本常规，知道“如何教”，但不知道如何有效地教，是合格的教学水平。3、策略式教学。不仅关注“教什么”、“如何教”，更关注“如何有效地教”，是优秀的教学水平。9、大学生学习的基本特点（P27-28）大学生学习是一种特殊形式的学习，具有自身的特点：一是学习内容上的特点，包括：专业化程度高、职业定向性强；实践知识丰富、动手能力强；学科内容的高层次性和

7、争议性。二是学习方式上的特点，包括：自学形式日益占有重要地位；学习的独立性、批判性和自觉性不断提高；课堂学习与课外和校外学习相结合。即自学为主；自觉性高；课堂与课外学习相结合。（推荐记忆法：内容上：两高一实践，方法上：两自一结合）10-11行为主义学习理论10、桑代克尝试错误说——学习，即学习者不断尝试错误的过程。学习律的三个规律：准备律、练习律、效果律。准备律：当一传导单位准备传导时，若给予传导且不受任何干扰，就会引起满意之感；当没有传导准备时而强行传导，就会引起烦恼之感。练习律：反应重复的次数越多，刺激-反应之间

8、的联结便越牢固。练习律包括应用律和失用律。效果律：只有当反应对环境产生某种效果时，学习才会发生。如果反应的结果是令人愉快的，那么学习就会发生；如果反应的结果是令人烦恼的那么这种行为反应就会削弱而不是加强。11、巴甫洛夫经典条件反射说中，条件反射的几个规律性现象（P31）强化；消退；自然恢复；泛化；分化；高级条件反射。12-14认知主义学习理论1