对“教不完”现象的思考.doc

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1、对“教不完”现象的思考唐县镇小学常霞在新课稈实验的听课过稈屮，常常遇到下课铃声响了而教师的教学任务还没完成的情况；在与基层教师交谈时，也听到老师们反映预定教学内容经常教不完。于是，有的老师产生了困惑“是不是活起来的课堂就是这样呢？”“教不完现彖是课改屮的正常现彖吗？我们知道，课堂情况是千变力化的，有时为了处理偶发事件而不能完成预定教学任务，这是正常现象，但如果这种情况经常出现，就应该引起我们思考。时间浪费在哪里呢？下面结合听课中的一些现象谈谈白己的看法，与大家交流。教学活动偏离数学主题现象：有一位教师在教

2、学北师大版第二册《高矮》一课时，出示了课木屮的情景图，说：“谁能根据这幅图编一个故事？想好了跟同桌说说。”有一个小女孩这样编：“星期日，小东和小红到公园里玩，......”教师表扬她讲得好，乂提问“你们能根据这幅图来提数学问题吗？"学生冋答非常踊跃“有两个小孩子，一个老爷爷，一共有几个人？以有i辆蓝色的车，又开来一•辆红色的车，一共有几辆车？有一个红灯，一个绿灯，一个黄灯，一共有几个灯？"……这时，教师有点急了“你们看，这三个人谁高谁矮？”总算引到主题上了，但这时已用去了17分钟，因此，这堂课就完不成任务

3、了。分析：有一位专家说过“数学课应有数学课的特色，不要纠缠于情景上的细节而忽视了学生对数学知识的掌握二我们不可否认，在这节课的教学过稈中，学生的想象能力和口头表达能力得到发展，但占用的时间太多了，而且局限于少数学生的个性发挥，造成了一些面对全体学生的活动和练习不能得以有效落实，不能做到每个学生都得到发展。我们不妨再看看教材，《高矮》一课分为四个活动系列“说一说”“比一比做一做”“练一练”，而在“说一说”的品面又注明了“谁高，谁矮？”显然，编者也不想在这个环节屮多费时间。因此，这节课我认为在“说一说”的环节

4、时就可以单刀直入，直接提问“这三个人当屮，谁高谁矮呢？"然后结合学生冋答的情况对学生进行尊老助残的教冇。在学生明确“比较高矮有的可以直接看出，有的需要用比较的''后，让学生感受亲身实践的必要性，从而引出下一个活动“比一比S木课的教学重点应放在“比一比”这个活动屮，让学生经历比较事物高矮的过程，体验具体的比较方法，然后通过有效的练习帮助学生深化理解知识。当数学课上学生的回答偏离数学主题时，我认为教师应及时地进行引导，才不会变成被学生牵看鼻子走的被动现彖。收集学生学习信息方式单一现象：北师大版第二册教材《跳绳

5、》一课中，有一个“画一画”的活动。有个教师是这样处理的：让学生在格了图（如右）涂色，并写出算式。学生汇报时教师把学生的作品贴于黑板上，并幣理写出学生I」答的算式，如1+8=9,8+1=9,9—1=8,9—8=1等。整个过程,教师用“谁还有不同的涂法和算式”作为引导语让学生冋答，一共提问了15个学生，还没把学生的全部做法整理出来（因为有的学生没能写出4个算式，教师只好让•其他学生补充），但这时己经下课了，原定的“试一试”“练一练”只好取消了。分析：本节课教不完的原因是因为教师收集学生的学习信息方式单一，整个

6、过程采用“一问一答,，式的反馈方式。我们知道，这道题体现了新教材当中解决问题策略多样化的特点，可以有9种涂法和36个算式，如果让学生一个一个来说，显然很浪费时间。针对这一情况，教师可采取“并联”方式，而不要用“串联”方式。即当学生活动教师巡视时，可有意识地选取不同做法的同学到黑板上吗算式。然后，教师再组织学生讨论“他们做得对不对，有没有其他想法？”这样，学生的学习信息可以同时呈现出来，而且信息面比较广，故称为“并联”，而一问一答式的反馈方式称为“串联S实践证明，“并联"方式在数学课堂上能达到省时高效、多方

7、位收集学生信息的目的。有的教师在这方面已经做了很好地尝试，如我市洪瀨屮心小学新基础实验班的潘刀娥老师。在她的课堂上，遇到这种情况，学生能够白动到黑板上写算式，而且学生还学会分析判断，只有白己的做法跟黑板上的做法不一样才到上面写,这样学生必须有一个选择判断的思维过稈，又可避免做法重复现象。当然，要培养学生具有这种习惯和能力并不是一朝一夕能达到的，老师们可以结合自己的实际做做尝试。创设情境简单重复现象：一位教师在教学北师大版一年级数学下册的《统计》一课时，按照“创设情景一组织调杏一拓展应用一总结延伸''的流程

8、进行教学,在第三个环节里组织学生四次观看动画片《生日快乐》。片断如下：师谈话：“动物王国里住着许多可爱的小动物，今天是狮子大王的生日，他的许多朋友前来祝贺「'组织学生第一次观看动咖片《生LI快乐》，然后提出问题“乞种动物来了儿只？”由于学生是无意识地观看，只能凭记忆说出儿种动物，但各种动物具体来了儿只，学生冋答不出来。教师第二次组织学生观看动砸片，这次学生虽然有意识地观看，但由于绝大部分学生没有掌握科学的记录方法，难以记录清楚