静下心来游于艺.doc

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1、静下心来游于艺——《鱼游到了纸上》课堂教学实录王崧舟第一课时：游于艺　　【“游”出感觉】　　师：看黑板！今天我们要学的课文是，请大家一起读——　　生：（齐读）鱼游到了纸上　　师：读题目，不光要用嘴巴，更要用眼睛。口到，还要眼到。我们一起再读一遍——　　生：（齐读课题）　　师：读得好！口到了，眼也到了。但是，心到了没有呢？请大家回忆一下，第一次读到课文题目，特别是第一次读到题目中的这个“游”字，你最大的感觉是什么？一个词！　　生1：奇怪。鱼是生活在水里的，怎么能游到纸上？　　师：所以你的脑海里打上了一个大大的——　　生1：问号。　　师：奇怪，这是

2、她的第一感觉。那么你们的感觉呢？　　生2：我觉得很惊讶，鱼是怎样游到纸上去的呢？　　师：你想探个究竟，是吗？因为你觉得很惊讶。还有不一样的感觉吗？　　生3：我觉得有点不可思议，鱼为什么要游到纸上？　　师：对啊，按照常理来说，鱼是不可能游到纸上去的。读到题目，能读出一种感觉，能读出一些问题，这就是心到了。带着这些感觉，我们再来读一读题目。口到，眼到，而且心到——　　生：（齐读）鱼游到了纸上　　【“游”动全身】　　师：其实，我也纳闷儿。一个普普通通的题目，一个简简单单的“游”字，怎么会让大家产生这样的感觉——奇怪，惊讶，不可思议。（稍顿）打开课文，

3、让我们走进《鱼游到了纸上》这个故事。两个要求：第一，把生字读准，把句子读通。第二，仔细找一找，课文中有哪些带“游”的句子，读完以后，把这些带“游”的句子统统划下来。　　生：（自由读课文，教师巡视）　　师：仔细地找，认真地划，划出之后还可以标上1、2、3、4的序号。　　生：（开始动笔划句子）　　师：大多数同学都已经划好，带“游”的句子多不多？　　生：（齐答）多！　　师：谁来读读第一个“游”字句。　　生1：（朗读）坐在池边的茶室里，泡上一壶茶，靠着栏杆看鱼儿自由自在地游来游去，真是赏心悦目。　　师：没错，这是第一句。读得又对又好，一个精彩的开头。第

4、二句，谁来读？　　生2：（朗读）他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。　　师：好！读得字正腔圆。第三句在哪儿？　　生3：（朗读）“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！”　　师：一个女孩——　　生3：（接读）一个女孩惊奇地叫起来。　　师：好的，请你连起来再读一读，注意朗读的语气和调子。　　生3：（朗读）“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！”一个女孩惊奇地叫起来。　　师：还有“游”字句吗？　　生4：（朗读）他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在

5、纸上游动。　　师：已经是第四句了，第五句在哪儿呢？　　生5：（朗读）他好像和游鱼已经融为一体了。　　师：你读得真叫仔细！为什么？因为，这一句中的“游”和“鱼”是紧紧地纠缠在一起的。还有别的“游”字句吗？　　生6：（朗读）我把那个女孩说的话写给他：“鱼游到了你的纸上来啦！”　　师：好的，已经是第六句了。还有吗？　　生：有。　　师：应该是最后一句了。来，咱们一起读！他笑了，笑得那么甜——　　生：（齐读）他接过笔在纸上又加了一句：“先游到了我的心里。”　　师：再来一遍！他笑了，笑得那么甜——　　生：（齐读）他接过笔在纸上又加了一句：“先游到了我的心里

6、。”　　师：多少个带游的句子啊？　　生：七个。　　师：整整七个。从文章的开头一直游到了文章的——　　生：结尾。　　师：是的！请大家自由朗读这七个带“游”的句子，争取把它们读顺口、读流利，读出各自不同的味道来。　　生：（自由读，教师巡视）　　师：好，虽然都是带“游”的句子，但是，如果你仔细读、用心读，你是能够体会出它们各自不同的味道的。（指名6个同学起立，要求他们依次朗读前六个“游”字句，每人只读一句。第七句要求全班齐读）怎么读呢？我读旁白，你们接着我的旁白读出每个“游”字句的味道来。　　师：好！现在开始。（朗读）西湖有很多地方可以观鱼。我喜欢花

7、港，更喜欢“泉白如玉”的玉泉。玉泉的池水清澈见底——　　生1：（接读）坐在池边的茶室里，泡上一壶茶，靠着栏杆看鱼儿自由自在地游来游去，真是赏心悦目。　　师：味道出来了，就这么读。（朗读）茶室的后院还有十几缸金鱼呢，那儿也聚集着许多爱鱼的人。就在茶室的后院，我认识了一位举止特别的青年。说他特别，因为他爱鱼到了忘我的境界——　　生2：（接读）他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。　　师：（朗读）一个星期天，我到玉泉比平时晚了一些。突然，我的耳边传来一声惊叫——　　生3：（接读）哟，金鱼游到了他的纸上来啦！　　

8、师：很遗憾，这一句的味道没出来。应该有一种什么味道？　　生3：惊奇的味道。　　师：没错，惊奇、惊讶、惊叹的味道！再读一次。（朗读）突然，我的耳边传来一