三国鼎立局面的形成教案.docx

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1、三国鼎立局面的形成【课程标准】了解三国鼎立局面形成的史实，理解《三国演义》与三国历史的区别。【学情分析】本课内容的学习对象是初一学生。由于特殊的年龄阶段，学生显著的心理特征表现为抽象思维能力较弱，对历史人物的认识呈现出单一和片面的特点；知识方面，一方面学生已经了解了东汉中后期地方割据势力初步形成的内容，对学生理解东汉末年的分裂割据局面有一定帮助；同时学生对三国时期的历史人物有着不同程度的了解，学习兴趣会很高，但是又不知道该如何区分文学艺术作品和史实。【教学目标】一、知识与能力知道官渡之战和赤壁之战的相关史实，理解三国鼎立局面的形成过程。

2、二、过程与方法通过对曹操一胜一败原因的分析，培养学生透过历史现象认识本质的能力；通过对曹操的评价，使学生初步掌握评价历史人物的正确方法。三、情感态度与价值观通过对赤壁之战，作战双方经验教训的总结，培养学生养成谦虚的生活态度、团结协作的精神；区分历史史实与《三国演义》等文学艺术作品的不同，培养学生求实、求真的科学态度；通过本课学习认识到国家统一是历史发展的必然趋势。【教学重、难点】重点：赤壁之战、三国鼎立局面的形成。难点：赤壁之战曹操失败的原因；评价曹操。【重、难点突破】1.将学生分为曹军和孙刘联军两大阵营，为各自的主公出谋划策，从而为曹

3、操赤壁之战失败原因的分析打下基础；通过学生表演赤壁之战情景剧、观看火烧赤壁视频，使学生了解这场战争的基本情况；通过双方阵营各小组的合作探究，充分讨论分析曹操失败的原因及教训、孙刘联军胜利的原因及经验。2.通过三国建立的视频，使学生了解三国建立的具体情况；请学生根据《三国鼎立形势图》将魏、蜀、吴卡片按各自方位贴在黑板相应位置，并讲解自己所贴国家建立的具体情况。3.提供评价曹操的相关史料，学生阅读材料结合本课所学，小组探究并得出对曹操的新认识，将要点写在小黑板上展示。【教学方法】教法：讲授法、图示法、设疑解答法、分析综合法、情境设置法学法：

4、小组合作法、阅读法、讨论法、比较法、归纳法【教具准备】投影仪视频资料自制课件小黑板等【教学过程】一、导入新课——三国初印象1.出示三国有关歇后语上半句，学生回答下半句。（用学生熟悉的知识调动他们的积极性。）2.展示学生生活中接触到的有关三国的图片。（利用学生平时生活中熟悉的知识，了解学生对三国历史的认知情况，拉近历史与现实生活的距离。）二、讲授新课——三国历史重现1.通过假设明星扮演三国士兵李二虎，创设情境，带领学生穿越时空，感受真实的三国历史。（用学生喜闻乐见的形式引起学生共鸣、再现历史画面，让学生“走进”历史，提高学习兴趣。）2.场

5、景一：李二虎听到曹操的《蒿里行》提问：读到“白骨露于野，千里无鸡鸣”，我们脑海中浮现出了什么样的画面呢？东汉末年，为什么会出现如此荒凉的社会景象呢？图示《军阀割据形式图》，提问：当时著名的军阀有哪些呢？在众多的军阀中，最大的就数曹操和袁绍的军阀。3.场景二：220年，李二虎第一次随曹军作战。图示《官渡之战示意图》，出示战争双方兵力。思考：曹操如何才能打败强大的袁军？表格梳理官渡之战基础知识。合作探究：官渡之战曹操为什么能够取得胜利？(组织学生进行分组讨论、合作探究。教师进行适当的引导与提示，由小组归纳形成共同观点并发言，最后由教师进行总

6、结。)4．场景三：李二虎听到一首很有气魄的诗——《龟虽寿》（联系语文知识适当讲解并提问：曹操此时已经52岁了，他有什么样的“壮心”呢？设置悬念，激发学生求知欲。)图示《天下形式示意图》，提问：曹操要统一天下，应该做些什么？出示《赤壁之战示意图》及双方兵力。（将学生分为曹军和孙刘联军两大阵营，让他们各自为自己的军队出谋划策，并将计策要点写在小黑板上，分组展示。以此培养学生的合作能力和概括能力。）展示后，学生上台表演赤壁之战情景剧。（培养学生的表现力、表达能力、提高自信。）播放视频《火烧赤壁》（感受当时的战争氛围。）展示表格，总结赤壁之战。

7、5．场景四：李二虎想不明白，曹军这么强大，为什么还输了呢？（换位思考、体验历史人物。）请学生帮助解决：曹操在官渡之战中大获全胜，为什么在赤壁之战中却惨遭失败？这留给后人哪些经验教训？（曹军阵营分析自身失败原因，总结失败教训；孙刘联军分析胜利原因，总结成功经验。培养学生分析归纳能力和团结协作意识。）出示《三分天下示意图》，教师提示：三分天下的局面实际形成。6．场景五：李二虎听说曹操、刘备、孙权都称了帝，他听到的消息准确吗？三国的建立情况如何？（播放三国建立视频，请学生带着问题观看视频，落实基础知识。）出示《三国鼎立形势图》（学生根据地图，

8、上台将印有魏、蜀、吴的卡片按方位贴在黑板空白处，并讲解自己所贴国家建立的具体情况。以此，培养学生的动手、填图能力。）学生活动结束，教师提示：三国鼎立的局面正式形成。略讲小字内容三国关系的变化。7．场景六：李