面向全体原则.doc

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1、做个智慧教师有幸学习了林华民教师的“做一流的教学能手”，书中那生动的语言，简明的提法，易操作的建议，使我学到了一些课堂教学的实战技法。从我国古代的教学原则，读到新的教学原则，每一段都令我反思。新课堂教学十大原则：面向全体原则、个性教学原则、简约课堂原则、知情并重原则、直观教学原则、问题教学原则、先学后教原则、当堂过关原则、激励课堂原则、永不替代原则。在这十条原则中我最欣赏林老师总结的那句话：“高效课堂=精练的讲授+恰当的练习+有效的指导”，林老师把“讲授、练习、指导”称为“高效课堂三要素”。只觉着林老师所说的每一句话都说到了我们每一个老师的心坎里。下面我就重点围绕几个

2、原则谈一下自己的感想：一、面向全体原则有的教师上课时喜欢听部分学习优秀的学生的“课堂回声”，只要教室里有部分学生回答，就认为全体学生都已经理解了，于是就放心地继续讲下去；有的教师在提出问题之前或提出问题的同时，就迫不及待地指定个别学生回答，实际上这样做无形中剥夺了其他学生的课堂思考权；有的教师在平时教学中热衷于拔高知识难度、拓展知识深度，美其名曰“与中、高考接轨”，实际上能够接受的学生只是部分或少数；有的教师则只习惯于站在讲台讲课，很少或几乎没有走下讲台开展课堂指导，并不了解学生学习的真实情况，可谓“讲功好、导功差”，教学效果大打折扣。读了以上一段文字，我不禁自问“我

3、是‘讲功好，导功差’的老师吗？”我在课堂上何曾不是自我感觉良好，侃侃而谈，我何曾不是自鸣得意地在三尺讲台上眉飞色舞，唾沫横飞。但我关注过全体吗？我得到的只是一部分优秀生的迎合，还是全体的积极参与？一路追问，我发现，我背离了教育的第一原则——面向全体性。原来我一直就只是徘徊于自我营造的“回声”中。  呜呼，原来我教学水平一直停滞不前的原因却是我一厢情愿下的“作茧自缚”。  贯彻面向全体原则，既不能以全班学力最低的学生为准，人为地降低教学难度、放慢教学进度，也不能以“学科尖子生”为准，更不能用同一标准要求全体学生。贯彻因材施教原则，做到既能关注全体、又能兼顾个体，才是对面

4、向全体原则的最好诠释。文章里给我们指明了道路，其实这是教导我们教师在备课的时候，至少要考虑三个问题——难度、进度、要求。难度不能太大，也不能太低。进度也一样，太快了基础薄弱的学生受不了，太慢了，基础好的吃不饱。快了、慢了都算不得面向全体。分层，我想这才是解决难度、进度控制不当的钥匙。单纯的从难度、进度考虑都是不行的，十个手指还不齐呢？所以只能从分层这里找答案。这是备课的最高要求，可惜的是我们老师在备课、教学时注意到了这个环节却没有几个能实实在在的做到。至少我现在连一个能解决这个问题的明确概念都没有。二、问题教学原则爱因斯坦所说：“提出一个问题，比解决一个问题更重要，”

5、在新课程标准实施中，以“问题为中心”的课堂教学已经成为一种新的教学模式。课堂上，我们要努力使每一个学生都能学会质疑，真正成为学习的主人。在我们的课堂教学中，努力为学生营造一个和谐民主的学习氛围。尽量做到与学生打成一片，让学生把自己当成他们的好朋友，这样学生就会在轻松的氛围中大胆的提出问题，在教学过程中，我们要主动走到学生当中，多问问学生：“你是怎样想的？”“你想怎样解答这道题？”“你们有什么问题和想法需要讨论交流的？”“你想听一听其他同学是怎样想的吗？”“你敢解答这道难题吗？等类似问题。多方面的鼓励学生能够质疑，敢于质疑。除此之外，我感觉还要交给学生质疑的方法，比如：

6、在自主预习环节向自我质疑。鼓励学生看书，在书中提出问题。在出示课题时，有意训练学生“看到这个课题，你想应该学会什么”之类的问题。长此以往，将培养学生一看到课题就想发问的习惯。另外，我们在导学案和习题的设计上，预设质疑点。总之，“学起于思，思源于疑”，任何思都是从疑开始的，疑问是获得知识的前提条件，有了疑问，才有进一步深入学习的需要，也才可能获得新知。三、简约课堂原则这本书让我最喜欢的，更是自己的课堂上所欠缺的就是他讲的我们得共同重温自然美的原则，那就是“简单的才是美丽的”。一节好课、一节高效的课、一节给人以美的享受的课，一定是一节简约的课。可以说，判断一位教师教学前途

7、的大小，可以用一个字来衡量，那就是“简”。如果一节课需要教师讲的内容越来越少，教师在课堂上需要说的话越来越少，需要教师“教”的学生越来越少，那么这样的课就是简约的课，就是好课，这样的教师离“教学能手”就只有一步之遥了。如果一位教师的教学不是越来越简单而是越来越复杂，那这位教师离变成“庸师”就不会太远了。贯彻简约课堂原则，但简约不等于简单，那种上课“随便讲几句”，放任学生漫无目的地“自由学习”的课堂是低效的课堂，这样的教师是不负责任的、不合格的教师。我愿通过自己的努力，让自己的课堂逐步也能成为简约的课堂，让自己成为简单的拥有自然美的教师！四、永不替代原