关于小组合作学习的实效性研究-论文.pdf

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1、72齐齐哈尔大学学报(哲学社会科学版)关于小组合作学习的实效性研究刘晓芳小组合作学习的实效性在于教师知识和能力方面的不在突破教学的重、难点时，当学生意见不统一时，开展“小组断拓展和延伸。合作学习的多样性可以在很大程度上提高合作学习”是最好时机，所以，有些情况的小组合作是教师可有效性。在小组合作学习中，合作的方式要灵活安排，根据以预料的，但往往课堂上还会生成一些问题，比如学生会针讨论内容，可以2人一组，4人，6人甚至还可以全班性的合对某个问题提出疑惑，都可以展开讨论的，但教师要把握好作讨论。当然分

2、组方式上并一定是组内同质或组内异质，教学生所提问题的尺度，不能远离本节教学的目标，直白说，就师可以根据自己的学生特点灵活分配，必要时可以把学生间是不能跑题了。对于学生提出的问题过于偏离中心内容的的感情因素考虑在内，可以适当的把好朋友分成一组，教师或问题过深的，教师可以安排学生课后讨论，教师可以参与深入各学习小组指导，再到各学习小组进行信息反馈，各个指导。这就要求教师能够根据需要灵活掌控小组合作学习流程能够充分的进行，达到培养学生合作意识，学会表达和时间。任务的难易、学生的知识结构等都会影响讨论时

3、间。倾听，深化对问题的认识和理解的目的。若讨论时间过多，就使学生展示成果时间缩短，教师要能够一、开展合作学习。教师要具有设计教学程序的能力根据观察有选择性的让有特色的小组发言，同时从不同的角教师经过多年的教学，很容易形成思维定势，所以教师度肯定各小组的合作。在教学过程中要学会耐心倾听学生的见解，在开放性和创造三、开展合作学习。教师还要提升实践知识性这方面，往往很多时候，学生可以成为我们的老师。小组要使课堂合作学习顺畅而又有效地开展，在实践过程中合作学习中，学生是在自己已有的知识基础上进行思考和展

4、把自己具有的学科专业知识与课堂教学结合，这是一种与行开讨论，教师在教学设计时可能对学生的认知水平按常理估动相关的知识，需要教师在教学实践中不断的积累。教师计产生偏差，就会导致学生讨论受阻。这就要求教师有敏捷要在研究教材、备课及教学实践中要积极思考，及时反思，对的反应，做出判断，及时调整自己的教学，以保证课堂教学的遇到的问题要通过自己的认真思考或参考权威的专业书籍稳定连续和本次的小组合作学习取得实效。教师必须仔细或将问题在教研组内提出进行讨论分析，将问题解决，同时研究教材，精心设计小组活动内容，创

5、设好合作学习的情景，提高自己的认识。教师在最初的教学中提出问题先让学生制定好各组完成任务的程序。教师设计合作学习问题时要独立思考，独立表达，让课堂上不同的声音说出来，让学生实充分考虑学生的认知水平，要设计有利于促进学生思维，有实在在的体会集思广益可以丰富自己的智慧。同时老师引利于集体研究的问题，必要时要为学生提供一些讨论资料，导学生认识到，每位同学都有自己认识和思考问题的方式。从而促进合作学习。课堂合作学习一般流程为：集体讲授一在每个同学表达自己对某个问题的见解时要引导并培养学布置任务一小组合作

6、一学生反馈一教师评价。进行教学设生学会倾听，教师可以随时无规律的抽查其他同学谈谈对这计时要充分考虑到各个方面，争论点部分要多方案设计。设名同学所回答的问题的理解，让学生认识到，其他同学在回计的任务要明确，促进有效讨论。答问题时，他需要并应该去倾听和思考的。教师在课堂教学二、开展合作学习。提高课堂教学组织管理能力中要根据教学内容设置不同深度的问题，引导不同层次的学合作学习倡导教师当好“导演”，学生当好“演员”，注重生展示自己的观点，并给予每位学生鼓励性的评价，培养每师生之间、学生之间的合作交流活动

7、。很多时候很多老师在位学生回答问题的信心和勇气，同时培养他们的表达能力。实施小组合作学习时，都会出现这样的问题合作学习流于形让他们在以后的小组合作学习中敢说、会说、甚至踊跃的说，式，不重实效，尤其是有些老师在做公开课时，生硬的向小组真正的实现合作。合作学习套用，这是极不可取的。其实小组合作学习作为富(作者单位：齐齐哈尔市教育教学研究院)有创意和实效的方式不是任何教学内容都要使用的方式。