浅谈在数学教学中培养学生的参与意识.pdf

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1、第Vo11．21卷2第N7o7期读与写杂志2015年7月ReadandWritePeriodicalJuly2015浅谈在数学教学中培养学生的参与意识马秀芬(辽宁省阜蒙县塔营子学校辽宁阜蒙123100)中图分类号：G623．5文献标识码：C文章编号：1672—1578(2015)07-0228—01数学中重要概念的建立、公式定理的揭示及知识的应用，什么关系呢?各组通过测量、滚动的方法发现了：虽然圆的大小都贯穿着人类勇于探索、敢于创新的精神，充满着人类创造性不一样，但是周长总是直径3倍多一些，根据这一发现，老师介思维的“火花”。教师要启发、引导学生亲自参与这些创造

2、性活绍祖冲之的发现：圆的周长总是它的直径的叮r倍(3．1415926动的过程，以达到开发智力和能力，提高创造性思维品质的目⋯它是一个无限不循环的小数)。学生一步一步地深入思考和主的。动探究．最终使学生对圆周长计算公式探索产生了一种迫切的1设置疑问．让学生参与需要。在讲授新课时教师可设置一些疑问，鼓励学生去探求新根据圆的周长与直径的关系这一规律我们就能求到圆的周知例如。教学“能被3整除的数的特征”时，采用了三种方法设长了。在课堂教学中合理创设问题情景，让学生在知识内在魅力疑。先“布迷”设疑，在黑板上写出“111”让学生计算能不能被的激发下，克服一个又一个的认知冲突

3、，主动地投入到知识的发3整除。接着“检验”设疑，让学生说一些三位数，而且是“3”的倍生、发展、形成的过程，尝试到学习数学的乐趣。数．老师把这些数调换各数位上的数字的位置，如216—261、3提出问题．让学生参与126、162、612，让学生“检验”这些书还能不能被3整除，老师再从客观对象出发提出问题．调动学生积极思维。由于数学特用“激将”法设疑“现在我们比赛，看谁不用计算就能迅速地判点之一是高度的抽象性，抽象容易使一些学生感到枯燥无味。[f；I断出任意一个自然数能否被3整除?”让几个学生任意说出一个此在教学中要注意让学生了解数学来源于实际，从而提高学习多位数．老

4、师正确迅速地判断。这时学生更惊奇：”有什么诀数学的兴趣。如学习了百分数应用题以后，可以编制这样的题窍?”不等老师提问，学生们参与的热情便激发出来了，迫不及目：李华2003年3月1日把压岁钱1500元拿到银行存定期二待地想找出答案。年，年利率是2．16％，那么到2005年3月1日，她可以得到多少2创设情境．让学生参与元?这样的问题，新鲜有趣，与生活贴近，易引起学生的兴趣。也现代心理学认为，人的一切行为都是由动机引起的，在教可让学生带着问题去做调查．学生就会提出：为什么要交利息学中，教师如能创设问题情景，激发学生参与意识，提高学生学税?有什么意义?目前主要有哪些储蓄

5、方式?本金、利息、利率之习知识的主动性。如教学“圆的周长”，在引导学生探究周长公间是什么关系?怎样选存款的品种，怎样存款能得较多的利息等式时．笔者有步骤地创设了如下的问题情景：第一，能求出老师等问题。通过学习思考、调查访问、实际计算，学生不仅学会了数手上硬币的周长吗?学生对此兴趣盎然，却一时难以说出答案。学知识，而且还了解到一些金融知识。从而增长见识，培养了在有的学生说，可以将绳子绕着银币围一圈，再量出绳子的长度，实际中应用数学的能力。有的学生说：“可以用滚动的方法”来测量。这一想法得到了大4组织讨论．让学生参与家的认可。第二，老师问：如果要知道教师手中圆的周长

6、呢?(该在课堂上有针对性地组织讨论，不仅可以增强师牛之间．学圆片是用作业纸剪成的)又该怎样计算它的周长呢?这一问题生之间的多向信息传递，还能引导学生积极参教学过程。例激发了孩子们的惊奇感。经过讨论、操作，同学说：“可以将它对如．在巩固知识阶段，教师可根据教学实际，有意识地引导学生折再对折．然后用绳子量出-4,段的长度，计算出来。正当学生讨论：在乘除法应用题复习中有这样一道题：学生食堂每天吃9思维活跃．为解决问题而高兴时，教师展示问题的焦点：教师在棵白菜，一个星期共吃多少颗白菜?学生出现了三种解法：9~7=黑板上画出一个圆，你能按照刚才的方法计算出它的周长吗?63

7、(棵)；9x6=54(棵)；9x5=45(棵)。对此组织讨论，明确了题目的公园里有一个很大的圆形花坛．用刚才的方法方便吗?黑板上实质是求几个几是多少的乘法应用题，突破了应用题的解题难的圆、大圆形花坛既不能滚动，又不能折，又遇到了新的难题。点。教师又因势利导，肯定了三种解法的现实性，使学生体会到这时学生深切地感受到：必须要有一个计算圆的周长公式。了动脑的好处，感受到了参与的快乐。如何找到求出圆的周长，首先我们探究以下圆的周长与直径有(上接第l84页)供“硬环境”。我们可以根据教学内容和教学要求，利用多媒体创堂教学效率。教师的教学是要凭借教材，但又不能限于教材，而设

8、教学情境：带领学生走出课