浅议初中语文教学中情感教育.pdf

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1、浅议初中语文教学中情感教育河北省张家口市怀安县第二中学(076150)马洽生苏霍姆林斯基认为：教育的艺术在于能激发出学生心灵的感因素。文章是—个承载多种隋感信息的载体。教师就要熟练地感情，而且这种工作做得愈细致，愈有感情从孩子心灵深处涌出掌握教材，细心地体味感情，必须吃透教材。教师要把知识和感的力量便愈大。初中语文课本中所选择的文章，每一篇都是作者情传授给学生，必须在备课时首先增强自身对课文的真切感受，的情与景、心与物相互交融而形成的，是作家的思想感情与生活应拥有丰富的知识和饱满的思想感情，然后将这种情感融入到图景和谐统一的结果。在教学过程中怎样使

2、用情感教育，以情动教学当中，引发学生的共鸣，使教学腈境进入最佳状态。人，以情育人，使语文教育成为培养学生美好情感、提升学生文2．2创设情境，激发睛感。情感总是在一定的情境中产生的。一化品位、完善学生自我人格的教学活动呢?般说，在欢乐的气氛情景中，人就会欢乐；在悲哀的气氛情景中，1导之入境。以我情激他情人就会悲哀。而且在一定的条件下，一个人的感情还能感染别“文章不是无情物”，它是作者情感意、智慧的产物和表现。人，形成一种潜移默化的精神力量。了解到这一点，教师就应该语文教师要善于“披文入情”，把蕴含在字里行间的情感披露出深入钻研教材，挖掘教材中的情感因

3、素，创设与教材内容相适应来，以情动人，使学生在愉悦的审美满足中接受知识，受到教育。的情绪气氛。根据教材不同体裁，不同内容，不同基调，进入文章叶圣陶说过：“我们鉴赏文艺，最大目的是接受美感经验，得到人角色或境地，把作者寄托的情感化为自己真实的情感，用自己的生的受用。”心理学认为，情感是对客观事物的态度的体验，它发欢乐痛苦去感染学生。该激昂时，昂奋动情，令人肃然；该悲壮自内心，能引起和维持行动，排除前进障碍，对整个行动起动力时，如泣如诉，为之动容，引导学生从“有我之境”进入“无我之调节作用。语文教师要充分认识到情感是语文教学的灵魂，是学境”。这样，学生

4、不仅能陶冶心灵，净化思想，感知美，而且语文知生智力的催化剂和学习的原动力。识也会在美的欣赏中比较扎实地掌握。如果能以灵活多变、新颖因此，在学生正要接触作品时，教师就抓住本教材的情感个独特的导入语，或是有意识地创设一些能引起学生精神活跃的性，巧设导语，引带入境。导语的设计要从隋感出发，以情感作为问题，把学生带入新鲜的情境中，就很容易拨动学生的心弦，激敲门砖，以情激情，才能叩击心灵。那充满感情的语调、表情、心发学生的情感。境以及结合课文所作的提示性的语言、动作会创设一种学习情2I3从朗读中体会隋感。许多优秀文学作品都蕴含着美的情感，境，会激活学生思维，

5、会让学生产生期待。当学生的情感被调动给读者赏心悦目的美感。语文教师在课堂上给学生范读课文，尤起来时，他们就会沿着这条情感轨道，走进课文，走近作者。其是成功的表情朗读，可直接给学生一种美的享受。它会将无声在教学中要摒弃只重视理性分析而置文理隋思意境的美和的语句变为有声的语言，通过对文字信息的再创造，把课文中最作者的性灵晴趣不顾的教法。应该引导学生去感受，即通过充分美、最富情感的地方凸现在学生面前。学生在教师的朗读中进入调动学生的感觉、知觉、表象、联想、情感去触摸内容的整体存角色，不仅仿佛置身于万物复苏、争奇斗妍的春天之中，而且将在，去品味作者的情味和

6、旨趣。情感如同肥沃的土地，知识的种从这篇散文的形象美、绘画美、音乐美中受到强烈的感染熏陶。子就播种在这土壤里。“文学艺术的最大价值就在于它们能够提正确、动情的朗读是连接教师、教材、学生三者感隋的桥梁。它会高人们的精神境界。”当学生用心灵去领悟时，作品中的真善美让语文课变得朗朗有声，情趣盎然。的情感也就渗透到了学生对世界、对人生的认识中去了，进而获3寓情于理。化抽象为形象得了感知和判断生活的能力。引导学生“从作品中读出自己”，找教材中的文学作品，无论是写人记事，还是写景抒情或托物到似曾相识的感觉，有利于激活学生的情感体验，加深对作品主言志，都蕴含着一

7、定的道理。其中的景与情，我们可以通过具体题的理解，产生对作品的认同感，从而引发对生活、对人生意义的文字表达，借助想象，深入到作品的意境中，去直接感受作品的探究与思考。传达出的风物美、人情美。但是文章中蕴含的“理”往往比较抽2动之以情，以心动促行动象，很难读出来。如陆放翁的“山重水复疑无路，柳暗花明又一对于中学生来说，在阅读过程中，往往最能使其与作者产生村。”能读出“景”来，当然也不难品味其中的“情”，所谓“一切景共鸣的东西便是真挚的情感。“情动于中而形于言”，优美的作品语皆隋语”。但其中的理趣呢?如果直接告诉学生：遇到困难或遭是作者真挚情感的外化，

8、“感人心者，莫先乎情”，只有真情最容受挫折时，不能灰心，要坚定信念⋯⋯然后举几个例子，就算完易打动学生稚嫩而又单纯的心灵：