谈谈教师的课堂教学语言.pdf

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1、谈谈教师的课堂教学语言河南省濮阳县第二中学(457000)李永霞[摘要]学生是我们教育的主体，教师在将书本知识和教学用语融合成课堂语言进行教学的过程中，要努力发挥其激励学生更积极主动地学习、掌握知识的功能。[关键词]教学语言知识性趣味性语言是社会生活中最普遍的交际工具，也是人们最常用燥，使学生能从原以为无趣的课堂中得意想不到的享受和乐的表达工具。掌握好这个工具，对利用课堂来传播知识、教育趣。语文教师更应结合学科特征，利用课堂语言来丰富学生的学生的教师来说，无疑是十分重要的。著名教育学家夸美纽斯词汇量。说：教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。这随着西方文化通过

2、媒体领域的渐渐“入侵”，语言幽默越句话，隐含了课堂语言的重要性。来越受到广大学生的欢迎。教师在授课中，往往可以根据教学我们常见这样的教师，他们的专业知识造诣很深，但因不进程，根据学生的情绪、反应，随机应变地穿插一些零碎却生善于口头表达，常常使听者大失所望，这说明教师的语言素质动幽默的插话。这种“碎语”往往可以调节教学节奏，轻松课堂在很大程度上决定着师生在课堂上进行脑力劳动的效率。也气氛，也利于集中学生注意力和加强对知识的理解。即，课堂语言的恰切使用实为开发学生“非智力因素”的要素。但另一方面，我认为课堂语言的趣味性在实际使用中又多年的教学实践中，我日渐深刻地认识到这一点，

3、并试着将之有其内在的差别。含蓄、温故知新式幽默固然推动学生对知识具体为知识性、趣味性、激励性和凝炼性四个特征。的掌握，粗俗、哗众取宠式的幽默或挖苦性过强的“趣语”，也1课堂语言的知识性会弄巧成拙地损害教师在学生心目中的形象；同样，“喧宾夺韩愈早在《师说》中就提到：“师者，传道授业解惑也。”尽主”式的过多打趣也会因影响了知识的传授而引起学生反感。管这句话的内涵到今天已有了很大的改变，但我以为，能否真所以，课堂语言的趣味性在实际运用中还要注意一个“度”。正给学生传授知识，始终应是检验一堂课优劣的重要标准。3课堂语言的激励性初中的学生大部分学习自觉性较差，要想普遍地培养他学生是

4、我们教育的主体，教师在将书本知识和教学用语们课外坚持自学的习惯是不容易的。尤其语文学科中口头预融合成课堂语言进行教学的过程中，要努力发挥其激励学生复习这样的“软任务”，是极易被他们忽视的。因而，对于大部更积极主动地学习、掌握知识的功能。分学生来说，课堂自然成为他们用来学习、掌握知识的主要场心理因素对任何一个阶段的学生来说都是很重要的，学所，而渗透着对教学内容的理解和对教学目的的明确的教师生总是很重视教师的评价。课堂中，教师一句可能自以为无意的课堂语言，则是他们定向思维的主要导向，由此便使教师的性的“评语”，往往会左右此后学生的听课情绪，甚至一生的命课堂语言必须有高度的知识

5、陛和大容量性。也即，要在每一个运(“皮格马利翁效应”正是这样证明了教师的期望对学生的45分钟下来，都能让学生吸收到不同程度的新“养份”，日积作用)，针对这一点，教师在教学过程中，不妨将课堂中对各层月累，使他们真切地感到自己在不断深入的钻研和理解，力争次学生的随意性“评语”变为可激发学生更积极思维的特意性吃透教材、深入浅出地传授给学生每一个知识要点。“评语”，从而提高兴趣，强化效果。随着现在学生知识面的加宽，以及学科内容的相互渗透，4课堂语言的凝炼性课堂上的内容往往会引起他们对跨学科或课外知识的联想，另外。无论是课堂语言所具备的知识性、趣味性还是激励并在课堂上向教师质疑。比

6、如语文教学中记叙文所涉及的历性功能，在课堂教学中的表达，若过于冗长复沓，都必然造成史、政治问题；知识小论文所涉及的物理、化学、地理、生物、数无重点、索然无味的结果，令学生听了摸不着头脑，这就要求学等问题。这当儿，教师要做的，是让学生感受到你那圈“智慧教师尚须在课堂教学中注意语言的的凝炼性，以便让学生从光环”，认真而力求准确地应付类似的每一个问题，这样不仅教师精练的课堂语言中很容易地把握住每句话、每节课的重树立起了形象，而且让学生觉得上这节课同时可以学到课外点，更好地领会教师的意图。笔者曾在所教同行班中，就同一的东西，以加强45分钟课堂的兴趣。要做到这一点，则需广大个意思的

7、不同表达效果做过试验，结果表明：用语拖沓罗嗦、教师不断学习、掌握新知识，提高自身素质修养。拐弯抹角的班级，学生对之反应淡漠、迟缓；用语简要精练、高2课堂语言的趣味性度概括的班级，学生对之反应热烈、迅捷。作为一个教师，其课堂语言仅具高度知识性和大容量性美国著名的教育心理学家布鲁纳曾说：“追求优异的成绩是不够的，若遇到“说者有心，听者无意”的情形，原本预期的⋯⋯不但同我们教什么有关系，而且同我们怎样教和怎样引效果便于无形中大大削弱了。起学生的兴趣有关系。”我以为，教师的课堂教学语言恰是这从客观角度分析，每天一堂接一堂45分钟的课，