小学美术发现美.doc

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1、小学美术发现美、欣赏美、感受美专题讲座逸群小学教师田秀江   《美术课程标准》指出：欣赏课是一个非常重要的学习领域,通过这一领域的学习,学生的美术鉴赏能力得以逐渐形成,进而促进人文精神、审美能力和审美品位的提高。我从事美术教学已经十多年，教学中经常面对的是一群天真、质朴的孩子。多年的教学实践我发现学生喜欢上在绘画课、手工课，对欣赏课不感兴趣。因此，如何上好欣赏课，提高学生的审美能力，同时又在课上的每一个环节都紧紧的抓住孩子们的心，是我们每一位教师值得去探索的课题。下面就如何让美术欣赏真正融入学生的生活，谈谈我的点滴

2、收获，如有不当之处，请各位领导、同仁批评指正。   以往上欣赏课，我总是一味地强调作品的历史意义和作者的情感态度，并硬要学生能够理解、接受。这对于小学生来说，实在是强人所难。即使教师分析得头头是道，无懈可击，学生也只会听得云里雾里，索然无味。这种忽视学生实际接受水平的教法说得难听点就是“对牛弹琴”。可想而知，学习效率很低。我们知道学生的学习活动不是一个被动接受的过程，而是一个主动参与的过程，只有学生主体主动积极参与才能调动学生自身的创造潜能，美术欣赏更是主客体的统一，欣赏活动必须依赖学生主体的直接参与，才能激发学生

3、欣赏的情意，获得深刻的体验，教师过多的讲解，既不利于学生对作品的真切感受，又不利于学生欣赏能力的养成。因此，“欣赏”，不仅是指以愉悦的心情观看美术作品，而且还要了解美术作品中形式美及作品的含义。几年的工作实践发现美术欣赏课,能有效的培养学生美术鉴赏能力、审美能力，提高审美品位等审美素质的重要空间,孩子们审美快乐的获得与美术专业知识和技能的达成同样重要。它是素质教育的重要的一部分。为此，我认为在上欣赏评述课时可采用以下教学策略。                 首先，课前应给学生充分的时间预习   上课之前教师引导学

4、生搜集与欣赏内容相关的资料，让学生有备而“赏”，缩短学生与欣赏内容的距离，产生欣赏的直接兴趣。在出示欣赏作品后，让学生仔细地“读画”几分钟，然后再请学生说说对作品的初步感受。在平时的教学中，我有个习惯，喜欢收集学生平时的优秀作业。为了能更好的引导学生的想象力，我利用之前收集到的学生作业作为补充材料引导学生观察、学生欣赏的面大了，他们的想象思维就会更开阔，画出的作品也会更生动。如在上《卡通明星总动员》一课：为了使学生自觉、主动的获取知识，我设计了一个重要的设问：“同样是动物或人物，为什么卡通形象这样受人们的喜爱呢？设

5、计师们好象是在他们身上施加了魔法，到底使它们哪里改变了呢?我们一起来找一找吧”。我们一会儿还要进行卡通明星的模仿秀，你们想参加吗？问题的提出，激发了孩子们的好奇心，于是学生们分成了四组，分别去感受、体验和分析卡通形象的造型及色彩和性格特点，最后学生们对他们的讨论进行总结，有个人的展示，有集体的补充，体现的是学生对知识的探究性的学习和积极的参与精神。在教师营造的师生互动的氛围中,自然的将学生引入课堂的教学当中,而又能激发学生强烈的进行课堂参与的欲望.学生们自然的融于课堂，积极主动地投入到美术活动中,也就获得了审美的快

6、乐.其次，在欣赏评述课中开展研究性学习。   美术欣赏教学中开展探究性学习的目的在于：用探究、研究的方法，创造性的解释，深入地理解造型艺术作品。用思考的形式引导学生观察画面，对与欣赏中出现的一些问题可以采用小组合作的形式进行欣赏评述，以发挥学生的自主性，从探究问题的提出、学习伙伴的选择，学生在学习和探究中始终处于主体地位。学生自由奔放和新颖地想像，在无拘无束的氛围里自由地呼吸，引发了学生的创造的灵感。学生们在富有情趣、表现活动自由的美术教学过程中，逐步体会美术学习的特征和技术方法，形成基本的美术素养和学习能力，培养

7、了良好的个性和创新精神；让丰富多彩的美术实践活动充盈课堂，这不仅仅让学生接受了美术评论家或美术教师对作品的评价，而且也让学生自己感受了作品，自己阅读了作品，亲自作出对作品的解释与评价，这才是美术欣赏课中进行探究性学习的关键。欣赏课上教师要尊重每个学生的兴趣、爱好、个性和人格，教师应让每个学生都轻松地讲出自己的感受、观点，不应把成人意见强加给学生，更不要轻易批评学生的欣赏不正确，如在欣赏米罗的作品《暗影中的罗莎利》时，当学生们看到作品时，有的学生说什么都不像，有的学生认为好看，这时教师不应评论学生的审美水平低或高，对

8、或错，应当好中间人，让学生去争论，在争论中逐渐加深对抽象画的认识，反之，教师如果认为学生不该对画家的画质疑，批评学生欣赏水平低下，学生的积极性遭到打击，容易与教师产生逆反心理，教师讲的再多、再生动，也只是一相情愿。  此外，运用多媒体进行美术课欣赏，可以有效的提高教学质量，但农村学校的办学条件差，不能每节课都利用多媒体进行教学，因此，有关欣赏课的内容教师应结