学习障碍儿童矫正个案.doc

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1、学习障碍儿童矫正个案一、个案基本情况（一）孩子基本情况：小明是小学三年级的女孩,智力正常,学习成绩在班上中等偏下。（二）孩子基本问题：妈妈及老师反映他记字特别困难,经常是刚学过的字一会儿就忘记了;朗读课文能力差,不能成句读,在读课文时会增字、减字,给惹得感觉是在读字,她不能理解课文的意思。此外她写字经常是丢撇、落一捺,部首张冠李戴,偏旁左右颠倒;她经常分不清5和2、6和9,会讲看到的东西倒着念、倒着写,例如看到53写下却变成35。写字时看一笔写一笔而且还写的东倒西歪,没有结构和笔画。她的眼睛常常会漏掉

2、许多明显的信息。通过使用正式评估:《学习障碍儿童筛查量表(PRS)》、《学习障碍儿童行为检查表》、《儿童语言发育迟缓检查法》、《学习能力测验》以及采用观察、晤谈等非正式评估诊断出小明存在学习障碍。发现她在各学科(语文、数学)存在学习或各种学习技能(如听、说、阅读、写作、算术)上的困难，但在认知能力发展上并未出现缺陷。可判断出小明的学习障碍类型是学业性学习障碍,尤其是阅读障碍和书写障碍。阅读障碍是学习障碍中最主要的类型,占到所有被诊断为学习障碍儿童的70%以上。书写障碍的存在在有形中使得孩子的学习成绩不

3、佳。因此对学习障碍儿童的矫正是帮助这类儿童提高自身学习能力的必要途径。（三）家长基本情况和基本问题：爸爸是大学教师，妈妈是银行职员，平时工作都很忙。小明与父母在一起住，但以奶奶养育为主，父母平时对小明的关照不足。二、原因分析：（一）阅读障碍的形成原因：阅读障碍的形成原因主要是语音记忆和语音意识有问题。由此类障碍的孩子在利用语音或声音系统来加工书面或口头的信息能力方面落后于同龄儿童;在语音记忆方面也落后于同龄儿童,阅读障碍儿童其实在阅读理解上并不落后,而是在阅读理解的一个必要前提--识字能力上落后。学习

4、障碍孩子阅读困难的原因也可能是:听力理解能力差,听或视知觉速度太慢,无法知觉文字符号,缺乏阅读所需的知识,无法注意到重要的关键字、句或段落,无法了解书写文字的单位。（二）书写困难的形成原因：   书写困难的发生主要是由于以下几个方面的原内:⑴视觉记忆问题,孩子在记住单个字母以及字母在词中的次序是有困难。⑵动作技能不佳,书写时手的运动会全部被遗忘。⑶语音能力缺陷,许多学业不良儿童在听觉记忆、听觉辨别以及各种不同的语音概括上的困难会干扰拼写过程。⑷注意问题:如果儿童有注意缺陷就有可能导致拼写困难。三、为个

5、案提供训导服务及矫正计划（一）针对小明阅读障碍的矫正 ⑴直观词方法。 ⑵高兴趣/低词汇材料。⑶个别化阅读。⑷理解技能的训练。⑸矫正,改掉相关的不良阅读习惯及不良行为。如握笔行为不良、持书太近、坐立不安、拒绝阅读、阅读太慢、以及逐字逐句的阅读、用不自然的声音阅读、忽视他们不会读的词汇、不愿意大声朗读等。这些不良的行为往往会影响学生的阅读,也许小明就存在这些问题中的一点或多点。应当进行矫训。（二）针对小明书写困难的矫正⑴视知觉困难的矫正。⑵手眼协调的训练。⑶注意力训练。⑷不良行为的矫正，有些儿童在书写时会

6、存在用力过重、握笔过紧、身体姿势与握笔方法不正确等不正确的书写习惯,这些种种不良行为应当得到改正。可以由老师或同学进行正确书写姿势的示范,让小明等这类学生按照正确的姿势去书写字、词、句、段。（三）为孩子和家长提供有效的矫正方案和指导：运用认知行为疗法，纠正错误认知和行为。运用感觉统合训练，提高和改善感觉统合能力。运用练习法，提高集中注意力水平。运用行为疗法，强化正确的行为形成。运用游戏操作法，完成综合能力的提高和发展。运用全脑潜能开发训练，拓展的良好学习能力。运用现场指导法，改变家长育儿观念，提高家庭

7、教育质量。建议家长进行营养素的补充，同时指导家长为孩子进行健康饮食。（四）矫正训导中幼儿的变化我们在对小明进行矫正过程中，始终注意为孩子提供学习策略,改善学习能力;进行行为矫正,矫正注意缺陷;激发学习动机,积极予以鼓励。所以经过一年多的个性化的综合训练，孩子在这些问题方面已经有了明显的进步。书写正确率由原来的不足60%达到现在的90%以上，阅读和理解能力也有了显著提高，而且完成得速度也比原来快了许多。三、训导结论要坚信孩子在经过矫正和训练之后能够有提高。由于不懈地对小明进行了科学的综合性的个性化的矫正

8、训练，孩子的学习成绩已经达到班里的上游水平。