让和谐的音符在思想品德课堂上奏响.doc

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1、让和谐的音符在课堂上奏响——思想品德课堂文化的构建辽源市第十八中学孙福艳课堂是学校教育的主阵地，而文化充盈于课堂之内、渗透于师生之间，是课堂的重要养分。离开了文化，课堂将成为无源之水、无本之木。可以说,有什么样的课堂文化就有什么样的课堂教学,有效的课堂教学需要良好的课堂文化支撑。那么,构建什么样的课堂文化才能促进教学的有效开展呢?我认为“和谐是一种完美，是自然界，人类社会，人类思维存在的最理想的状态”，创建和谐课堂文化十分重要。作为教师我们应在思品课堂上奏响和谐教学的音符，在思品课堂教学里，应创设和谐的优美的教学环境，让学生在和谐的、宽松的、美不

2、胜收的课堂里遨游，欣赏学习思品的美，把学习的主动权还给学生，让学生个性得到张扬，课堂上互动交流充分，学生的创造性得到培养，能动性得到激发。使课堂成为学生唤醒自我、张扬自我、成就自我的阵地，使课堂成为洋溢着生命活力的学习乐园。那么，怎样构建和谐的课堂文化？我认为主要从以下几方面来构建：一、创建师生关系的和谐和谐是教育的追求，和谐产生美，就象一幅图画的美在于它的构图、色调等各方面的和谐；一首歌曲的美在于它的音调、旋律、节奏等方面的和谐。教育要和谐，首先我们的教师必须转变教育观念，我们的教育必须以人为本，立足发展，让教师尊严变为尊重学生的个性，建立民主

3、平等的新型师生关系，营造一种民主、和谐、愉悦的氛围，让学生始终在这种极具亲和力的课堂氛围中驰骋思维。营造和谐的学习氛围，有利于减轻学生学习上的精神负担，使学生在教师的关爱、尊重和期待中产生强烈的求知欲望，从而促使学生积极地学、主动地去探究。学生在和谐的课堂中，和谐的教育下，才能获得全面的发展。著名的教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“课堂上一切困惑和失败的根子，在绝大多数场合下都在于教师忘记了，上课是学生和教师的共同劳动。劳动的成功与否，首先是由师生间的相互关系来决定的。”教师首先应尊重、热爱、信赖每一位学生，并让他们感觉到自己是被重视、被关注的，允许

4、他们对课文内容从不同的角度去感受，去体验，去理解，允许有不同的感悟、体会和结论。例如，例如：在学习《依法参与政治生活》时，我向学生展示了这样一个情景：某乡农民刘某拉了一车西瓜准备去县城卖，途中碰到一伙歹徒拦路抢劫，一车西瓜被劫走。无奈中刘某和他的儿子跑到派出所报案，听了案情，值班民警说：现在已经下班了，再说，一车西瓜不值多少钱，这事我管不了，然后，扬长而去。看完后，我问：面对值班民警的行为，刘某应该怎么办？我的目的在于引导学生认识如何正确使用公民的监督权，学生答得很好，有说打热线电话的，有说找上级部门反映的，有说找“焦点访谈”的，答案五花八门，我

5、本以为这一问题解决了，谁知下面冒出一个不同的声音：“我认为民警的行为也无可厚非，毕竟已经下班了。”面对这种课堂意外，教师不应该出“黄牌”制止，也不该视而不见，而应该为学生亮起“绿灯”，让其畅所欲言。因此我当机立断，准备好好利用他这一课程资源，我将学生分成两组，同意这一同学的为正方，不同意的为反方，展开自由辩论，学生兴趣很高，一番唇枪舌战开始了。正方：我们首先是人，其次才是民警，我们除了担任民警这个社会角色外，还担任着其他角色，比如儿子、父亲、丈夫等，我们也还要尽其他的责任呢！反方：你既然选择了民警这个光荣的职业，就应该承担其神圣的社会责任。作为国

6、家的工作人员，是人民的公仆，必须全心全意为人民服务。正方：全心全意为人民服务我完全认同，我也愿意在8小时的工作时间里，做好我的本职工作。反方：按照你们的逻辑，一个民警在下班时间内看到一伙歹徒在抢劫银行，是不是可以“视而不见”呢？一个医生在下班时间遇到重症病人，是不是可以不救死扶伤呢？这还是一个人的职业道德吗？这种不作为的行为是有违道德和法律的啊？学生在这样轻松和谐、平等民主的氛围中，在多元认知的冲突及体会中，不断发现探讨问题、分析解决问题，这样自主探究得来的就不仅仅是知识，更是一种智慧，一种优秀的思维品质。二、创建课堂情境的和谐。在思品课堂教学中

7、，情境创设具有非常重要的作用，它容易调动学生的感情、点燃激情。同时，它又能培养学生的想象力与创造性思维。课堂情境的和谐，关键在于教师要潜身心地钻研教材，正确把握教材的结构、语言、思想、情感等，然后借助语言、图片、音乐、视频资料等手段设计出适合本课，且又符合学生心理需求的课堂教学情境，让学生在愉悦的感受中接受知识，从而达到对知识的深层理解与感悟，使学生变“要我学”为“我要学”。在讲授《世界因生命而精彩》时，为了让学生对比有生命与无生命的《画》的意境，我想到了王维的诗《画》，我设计了这样一个情境，预设在“远看山有色，近听水无声。春去花还在，人来鸟不惊

8、”的诗句中，引导学生先描绘有生命存在的诗的意境后，然后将“声”改为“生”，让学生再去描绘“近听水无生”的景象。预设的目的在于让学生从“无